学生都希望寻找后进生进行搭档，后进生的个体受到极大的尊重，产生了强烈的上进心和心灵震憾，同时好生在合作小组中，在学习上的帮助他人，本身得到对知识的更深层的理解的同时，对后进生给予了极大的鼓励和帮助，因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力，这样，提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的层面上减少落后面，使得整个集体的成绩有了很大的提高。
   ２、通过合作学习的班级管理模式，有利于学生在集体的环境中，个体的个性不同层次的发展。
   著名教育家苏霍姆材斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金。”传统教育，教师出于管理的方便，往往用统一的标准来要求所有的个体。而班集体的合作学习的模式，使得学生的学习、集体活动的过程中，可以对已有的知识、观念、方法、理论、各类活动，在独特的思维过程中，并参与讨论交流，形成突破与创新，有利于学生发挥、发展学生的强烈的好奇心，独立自主的人格特征，它鼓励学生个体摆脱固定的发展要求，标准活动模式，标准的答案的束缚，学生积极思考并大胆质疑，鼓励怀疑，怀疑反驳甚至否定前人的理论，发挥自己的特点，从而发展自己独特的个性。在合作的学习过程中，即使学生的见解有错误，也都给予充分的尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让学生敢于质疑，乐于求异，最大限度发展学生的个性特征。
   ３、合作学习的管理模式，充分体现民主的教学氛围、学习氛围，有利于班级成员的人性的发展和人格的完整。
   当班级的管理模式趋向于压制型，溺爱型时，学生的自主性不易被有效地调动，相反学生容易产生依赖性和顺从性，使学生无主见，创造性低。当采用合作学习的管理模式的柔性管理时，它属于民主型，学生在班集体中是平等的，人人都是班级的主人，因而容易激活学生的创造动机，积极参加各种活动，并且在和谐的人际关际中，发表自己的意见，充分挖掘自身的潜能和创造性，积极交流，能者帮人，“不能者”有所表达、有所思，发扬恻怛精神，从中培养自己健康的思想，为完善的人格的发展打好基础。
   ４、合作学习的班级管理模式，完全符合新课程下的班级德育教育、管理教育理念。
   当分层次的教学模式以后，经过了不断的发展和形成理论，它强调了教学要因人施教，人人由于不同的学习能力，但都要有不同的层次的接受，不同层次的思维的锤炼。在班级的管理活动中，不同的学生要有不同的参与程度，努力发挥自己能力的程度，使自己的潜能有所发展。合作学习的班级管理模式无疑是最合适的，人人可以积极参与，人人可以不同程度学到应有的程度，不同的人有不同层次的发展，不同人的个性都能有所发展，符合现代的教育管理理念。在合作学习的过程中，学生学会了如何来探索与实践，从中产生获取知识、技能的快乐，学会如何在集体的活动中，与他人进行最大的共同合作，为以后在校完全了正规教育打定基础，为日后的奉献社会的继续教育、终身教育内化成自身的思想意识。
   总之，合作学习的班级管理模式作为一种柔性的管理手段，应该成为我们现代教育的班级管理的一种重要方式，它符合现代的新课标下的班级管理理念。只是它的实践与形成理论过程需要在我们教育者的具体实践中不断完善和努力探索。
 

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