体，利于学生记忆。　

小学低年级的学生塑造性强，但爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久；记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；Cooper（1988）说：“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”所以教师在教学活动中多加入一些体态语，少一些枯燥的英语解释。小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的，在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策，在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力，融入到学生中来，从学生的角度去看、去想、去说。让学生在这看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生所喜欢，有利于提高学生的记忆力，比如笔者曾经在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲时采用一般的教学模式，先听录音机唱，再由教师带唱，然后学生自己试唱，最后进行唱歌比赛。结果发现学生一起唱的时候声音很整齐很大，但是发音很含糊，大家只记得简单的曲子，在唱的过程中只是随堂哼着曲子，而不能很准确唱出歌词，失去了英语歌曲的教学目的。反反复复带唱后，学生不但没有唱的更好，反而对这首歌不感兴趣了。经过反思，我把这首歌的歌词 open your mouth, say “OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到 open your mouth 时双手打开，唱到 say “OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。

五、动静结合，养成良好的学习习惯。

成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识，而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。有句俗语说：三岁看人生。这话虽然有点言过其实，但也足可以看出早期的教育对孩子的影响。小学低年级的学生年龄都偏小，这是利也是弊。利是在于如果能够正确的引导，就有可能开发出学生无尽的潜在学习能力。但是在低年级的课堂教学中，教师的那种“填鸭式”教学，要求学生自始至终端端正正坐好，听教师讲解。这很可能会封锁学生的自我的思维，学生所接受的也只是范围很窄的知识点，抹杀了学生在学习过程中的创新能力。随着时间的推移，学生会因为“习惯而成为想当然，这不利于学生一生的学习。根据小学生的身心特点，在英语教学中。有效的利用体态语使课堂始终动静结合，能够让学生思维敏捷。比如在学习内容中有这样一段英语小韵文：One potato, two potato, three potato, four. Five potato, six potato, seven potato, more.有些教师在教这首小韵文的时候，是简单的让学生听录音，然后对着教材带读，学生齐读，小组学生读，单个读。练习的数量确实较多，可是学生，包括教师在内都会觉得很乏味。笔者发现在洪恩节拍英语里面同样有这样一首小韵文，但是里面的 Coco 老师在讲授时就费了一番心思。她为这首小韵文设计了一套动作，加入一些比较丰富的体态语。在教学过程中，学生有站的动作，有坐的动作，有唱又有跳。学生不仅很轻易的领会的小韵文当中的语言含义，对小韵文能朗朗上口，而且学会把其他学科的知识点联系起来，比如语文，体育，音乐等。不知不觉中学生就能养成良好的学习，思维习惯。

六、知识串联，启发学生想象思维。

教师的体态语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，我在给学生复习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。这种飞行动物可以是课内学过的也可以是课外自学的。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。正确的可以奖一个带有鼓励性质的小旗子。如果学生在课内没有学过，只能用汉语回答的教师可以讲出来，让学生有个认知。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。

生又对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。这时候一个眼神，一个动作会使学生的注意力产生兴趣。例如，教师教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，wave，shake，nod 这几个单词，教师可以夸张一点用动作表演出来，然后带动学生有序的边说边做，学生会很乐意接受。因此把握好体态语，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，教学效果会有意想不到的收获。

四、形象具体，利于学生记忆。　

小学低年级的学生塑造性强，但爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久；记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；Cooper（1988）说：“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”所以教师在教学活动中多加入一些体态语，少一些枯燥的英语解释。小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的，在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策，在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力，融入到学生中来，从学生的角度去看、去想、去说。让学生在这看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生所喜欢，有利于提高学生的记忆力，比如笔者曾经在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲时采用一般的教学模式，先听录音机唱，再由教师带唱，然后学生自己试唱，最后进行唱歌比赛。结果发现学生一起唱的时候声音很整齐很大，但是发音很含糊，大家只记得简单的曲子，在唱的过程中只是随堂哼着曲子，而不能很准确唱出歌词，失去了英语歌曲的

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