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多媒体以其图、文、音、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了中国教学的面貌，也给我们的外语教学带来了机遇，教学因此变得直观、形象，知识信息的传输效率因此大大提高。在未来一年里，多媒体技术将突破传统教学方式的局限，从根本上改变教学过程，最终导致一场教育领域的革命。因此，为了顺应时代的潮流，改变外语教学面貌，提高外语教学质量，我们必须在外语教学中引进多媒体技术，改革我们的外语教学。
我认为，如果把多媒体用于教学，可以带来三个明显的变化：
首先，多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系。
其次，多媒体所具有的交互性和“超媒体”功能，可以为学生的学习提供多种选择，使学生根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容，学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来。
再次，多媒体不仅在信息载体上具有集成性，在媒体设备上同样具有集成性，可以将电视机、录音机、扩音机等媒体设备的功能集于一身，不仅节省了空间，降低了费用，而且使操作更加方便可靠。
现行高中英语教材取材颇为广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。
例如，在教授高中英语Britain and Ireland （Lesson86 Unit22 Students，Book lB）中教师先把亚欧地图复制到课件中，对大不列颠及北爱尔兰联合王国（The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland）的各个组成部分分别着色，在授课起始，用英语对各个不同地区的人文、语言、信仰作筒明介绍，同时配放恬静合谐的乐曲，使学生对这一国家的构成、地理、人文景观有个大致了解，这对整篇文章的理解十分有益。
高二（上）第3单元第10课Body language讲的是身势语言即手势语言。为了激发学生的学习兴趣，对body language有个感性认识，我利用了多媒体adobe premiere制作的一个视频片断，让学生看卓别林电影片断以导入新课。大家知道，全世界各地语言都不同，但许多body language是相通的，学生看后就能马上领会了什么是body language。新课疏通后，为了巩固已学内容，编辑录了一个学生喜爱的游戏片断，让学生进一步理解和运用body language.我让学生看着画面，猜屏幕上的孩子在做什么body language.这就集听、说于一体，使学生人人参与，教师教得轻松，学生学得愉快。
在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。
另一方面，把学生置于教师的位置来设计课件。向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料，使学生通过不断训练而理解掌握教材，进而运用。
例如，在教授First Aid （Lesson30 Unit8 Students’Book2A）时，教师讲授common injuries happen every day in the home时，采用了把一幅彩色图片（一条狗扑在一个人身上，那人的手臂在流血）剪入课件的方法。然后听问题录音If the person were you （you were bitten by a dog），what should you do to deal with the injury？学生马上积极思考作出应答：First，I should wash the wound under cold running water.If it bled badly，I would tie it up with a clean cloth and then see a doctor as soon as possible.
整个过程，学生的直观感受是：他们自己似乎是课件的操作者、主人。这就充分调动了学生的自主性、能动性和创造性等个人主体性，教学效果不言而喻。
教师设计的课件应使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。即使人体多种器官并用来感知信息，实现立体教学的过程。改变以往程式化的教学模式，极大地吸引了学生的注意力。电脑以立体方式把内容录入中央处理器，而输出时，也同样以立体显示。给人的大脑以立体语言学习，为能力教学提供了先进的教学手段。
例如，在教授《Milu Deer Return to China》（Lesson66 Unitl7 Students’lB）时，为了把下面的过程（Milu Deer明清时被运到英国，在那里生长繁殖，而今当它们的同伴即将灭绝时，“重返”故乡）形象地展示给学生，把世界地图剪入课件用闪光线“画出”运往英国（经地中海）的水路线，再把一飞机模型切入，使之移动，从英国“飞”回中国，完成“return to China”的过程，同时配音叙述。从实践效果可以看到，大量直观而具有动态性且配有声音的外语课件，会直接将语言符号与情景相一致的信息输入给学生，变抽象为具体，突破难点，加深理解，比学生先听语言符号，再想象情景作出反应，教学效果更好。
寓思想教育于语言教育之中是教学的重要组成部分，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的跨世纪人才是现代化教育的培养目标。教师既是授业者，又担负着培养学生具有良好品格，陶冶其高尚情操之重任。因此，在课件的设计上，教师头脑中时刻要有一种意识：即抽象出教材中有思想教育性的现实课题，加以延伸，既使习得的知识在交际运用中深化，又对现实生活富有深刻内涵。
例如在An Interesting Life（Lesson102 Unit26 Students’ Book lB）中，在课件的结尾部分剪入一组军人乘皮滑艇救助被洪水围困人们的图画。学生在教师的诱导下，自然叙述：The PLA men are rescuing the people who are trapped in the floods for free.They have the same quality as Bob Geld of-Serve.The people heart and soul，so we should learn from them.在操作过程中，学生受到思想教育，情操得以升华。
利用多媒体手段进行外语教学，符合外语教学的客观规律，有助于强化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量。
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