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科学历史观:历史学科能力的命脉(一) 论文
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80 | 2006-06-10
现代中学历史教学若滞留在使学生知道历史“是什么”之上,将必然没有出路。超越这一滞留阶段的关键在于,必须进一步让学生知道历史的“为什么”。这便是中学历史教学的改革发展方向:由感性向理性的上升和飞跃,简...
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新编高中《世界近代现代史》瑜瑕摭谈 论文
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151 | 2006-06-10
新编高中《世界近代现代史》(以下简称新教材)已于1996年秋季起在全国中学使用。新教材既承袭了新 编高中《中国近代现代史》的成功经验,又有所创新。它具有以下显著特点: 1.观念新。新教材的编写明显突破了旧...
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浅谈历史教师的才学识 论文
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120 | 2006-06-10
《中国教育改革发展纲要》中明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天,素质教育已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质教育的要求,其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师...
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谈历史学科的考试评价标准 论文
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69 | 2006-06-10
考试的评价就是对考试的质量进行检测。通常,人们是以对试卷、试题的定性分析和定量分析的方法进行 检测。定性分析主要是以定量分析的数据为依据,对试卷、试题的整体面貌进行描述,它最终应回答:“考试 结果反...
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高三历史总复习应注意教材地图中的知识冷点 论文
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108 | 2006-06-10
所谓地图中的知识“冷点”,是指教材文字中没有叙述而在教材地图中却出现的知识点。这些知识冷点又 是高考中易出现且常被忽略的知识死角,如1996年高考试题第39题,1997年高考试题第4题,1998 年高考试题 第31题...
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从近几年的高考试题谈分析历史问题的几种方法 论文
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105 | 2006-06-10
纵观近几年的历史高考试题,其中洋溢着改革的精神。尽管还有某些不足,但其总体倾向值得肯定,这就 是围绕能力、坚持改革,使死记硬背者于考试中“吃亏”,而让活学活用者得以充分发挥自己的潜能,对于中 学历史...
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历史学科问题教学设计 论文
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154 | 2006-06-10
一、历史学科问题教学的概念历史学科的问题教学发展到今天,已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论,运用投影、...
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“抗日战争”与“第二次世界大战”教学中的一点思考 论文
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273 | 2006-06-10
在九年义务教育三年制初级中学教科书中,“抗日战争”与“第二次世界大战”是历史教学的重要组成部 分。抗日战争在《中国历史》第四册中共有六课,如果从“九一八”事变算起,则是八课。第二次世界大战在 《世界...
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试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文
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141 | 2006-06-10
一、加强导读的重要性 导读即指导阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力。 在历史教学中落实素质教育的一个重要内容,就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括:阅读能力、观察能力、...
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二十年来高考历史问答题评析 论文
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70 | 2006-06-10
问答题是高考历史试题中的传统题型,自1978年恢复全国高校统一招生考试以来,在20年的高考历史试题 中,问答题一直占有举足轻重的地位。八十年代末至九十年代初,随着考试改革的深入,标准化试题比重日趋 加大,...
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对新旧民主主义革命比较表的几点质疑 论文
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190 | 2006-06-10
人民教育出版社编写的高级中学《中国近代现代史》教学参考用书上册(必修)第252页有新旧民主主义比 较表,其表如下: 附图{图}笔者对此表提出了质疑。 关于旧民主主义革命性质的质疑:旧民主主义革命是指从1840...
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培养高中学生历史分析综合能力的探讨 论文
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97 | 2006-06-10
培养学生分析与综合能力的重要性 所谓分析,就是“把意识的对象分解为它们的要素”,从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观 事物是复杂矛盾的统一体,组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认...
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1994年高考历史试题评析 论文
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63 | 2006-06-10
1994年全国普通高考历史试题(新科目组),较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求,在吸 取了前几年高考历史试题经验的基础上,又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重,更强调从历史 现象、...
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教学研究大历史教学略论 论文
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67 | 2006-06-10
历史教学就是“通过教学实践活动使学生掌握系统的历史知识,培养学生的分析问题、解决问题的能力” 。随着教学和考试改革的不断深化,“在考查内容上,日益突出历史知识的内在联系,即知识结构和学科体系 ,日益...
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世界近现代史总复习应注重规律与认识 论文
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68 | 2006-06-10
一、世界资本主义发展史的规律与认识1.世界近代资本主义发展基本线索:世界近代史是资本主义产生、确立、发展和基本成型时期的历史。从资本主义产生到19世纪初为第一阶段,以反封建作为核心,属资本主义的童年...
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《戊戌维新》课堂实录及评析 论文
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78 | 2006-06-10
(叶永广执教 陆满堂评析) 师:甲午中日战争后,中国面临什么样的局面? 生(齐):面临被瓜分的局面。 师:对!“瓜分”这个词很形象地说明了当时的局势。 [映示投影片:《帝国主义瓜分中国形势国》] 师:(...
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命题研究历史小论文的解题与训练初探 论文
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109 | 2006-06-10
历史小论文,集论述、论证和评析于一体,作为一种训练题型,能较全面地考查《考试说明》中规定的各 项能力,具有高效率地帮助学生加强思维训练的重要作用。这种题型,高考中虽然尚未出现,但是全国高考历 史试卷...
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学习之友学习新编高中《中国近代现代史》的一点意见 论文
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105 | 2006-06-10
人民教育出版社出版的现行高中历史课本《中国近代现代史》,从1840年鸦片战争一直讲到本世纪90年代 ,从体例到内容上都有很多创新。其将近150年的历史融为一体,上册讲到1927年,下册延至1990年,打破了传 统的按...
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面向21世纪的全日制普通高中历史教学大纲的编写原则和特点 论文
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54 | 2006-06-10
经过自1994年上半年开始,至1995年底的一年半时间,和九年义务教育全日制初中历史教学大纲相衔接的 新的全日制普通高级中学历史教学大纲,终于形成了送审稿。等待国家教委有关领导审批后,将于1996年在全 国颁布...
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历史教学中的民族关系问题 论文
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77 | 2006-06-10
(甘肃省陇西师范学校 史继荣) 如何讲述历史上的少数民族和民族关系,如何评价历史上的民族英雄,是历史教学中比较复杂的问题。教 师如何引导学生正确理解这些问题非常重要。如果讲不好,学生不但不能正确理解,...
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论高中世界史教学的全局意识 论文
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60 | 2006-06-10
世界近代现代史(以下称世界史)的整体观,决定了教学要以世界为全局,将具体历史纳入世界范围之中 予以考察,论其演进,这就是本文所指的全局意识。新编高中《世界近代现代史》课本(人教版,以下称新课 本)有...
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简论历史学科能力的构成及培养 论文
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52 | 2006-06-10
(江苏省丹阳中学 杨明) 历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题 的能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解...
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对高中阶段历史教学的几点思考 论文
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78 | 2006-06-10
随着历史学科教育理论的深入研究,中学历史教材编纂的改革,特别是高考改革力度的加大,高中阶段的 历史教学,如何跟上这种形势,努力提高教学质量,已成为人们普遍关注的热点课题。笔者就此谈一点拙见, 求教于...
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高中地理课程的案例教学
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152 | 2006-06-10
一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求 近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中...
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如何学好高中政治
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497 | 2006-06-10
随着高考"3+X"考试科目的改革,考试的内容在向"广"、"宽"、"综"的发展,对我们高中生综合能力的考查要求越来越高。因此加强对自身能力的培养已成为现代教育教学改革的主流,培养自身能力的目的就在于我们要...
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西部地区农村中小学新课程改革的问题及对策
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226 | 2006-06-10
[摘 要]本课题,是我校承担的陕西省教育厅专项科研项目(项目编号:04—K107)“新基础教育课程改革在我省乡村的阻力及解决对策研究”的子课题之一。该项研究针对新基础教育课程改革在我省农村中小学推进过程...
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在地理教学中培养学生的发散思维能力
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89 | 2006-06-10
现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养,发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维,它是从一特定的信息目标出发向外辐射,多角度、多方面思考、想象,从而探...
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初中地理教学研究性学习的基本策略
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125 | 2006-06-10
论文摘要:研究性学习不仅是一种学习方式,更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度,教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都已经成为一种必然。在...
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用全面、发展的辩证观点转化他
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68 | 2006-06-10
男生L,是班上的尖子生,入学成绩名列年段第27位,是班级的老二。他圆溜溜的脑袋上白发占据了三分之一,看上去蛮壮实的身体,走起路来却摇摇摆摆。在班上,他人缘不错,一下课总有一堆人围着他,同学们说他特...
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建构人文的地理教育
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32 | 2006-06-10
[内容提要] 新课改高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。将人文精神的熏陶作为地理课程目标设计的重要价值取向。本文从师生关系、教学资源、学习方式和价值取向等四个层面阐述了建构人文的地理教育的理...
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