则可能适得其反。教学中，我们采用分阶段测试反馈的办法，来确定学生适宜的学习独立性程度。例如，我们采用让学生阅读一段科技文章，而后让学生写出其中心内容，并回答相关问题的办法来监测学生的阅读能力；让学生自己出一份单元试卷，从中了解学生复习情况；提供给学生一些小制作内容，而后由学生自己寻找材料完成该制作，以测试学生的实验动手能力等等；②在此阶段，教师更应注意调控方法和手段：凡是学生自己能学懂的，教师不必教，由学生自己提问题、自己讨论、自己设计练习反馈解决；对于重点难点知识，学生一时难以解决的，教师则需适时点拨，或参与学生讨论，或设计典型练习，或设计相关实验，帮助学生解决问题；对于一些较难理解的概念和规律或难于再现的实验现象，教师应利用多种教学媒体，帮助学生跨越思维障碍；③积极引导学生开展课外活动，巩固和锻炼提高各种能力。例如，我们曾让学生到附近的机砖厂进行调查，而后让学生写《关于机砖厂对环境污染的调查及对策》的小论文等活动；指导学生改进制作教材中的自制潜水艇模型和抽水机模型等，提高学生的实验动手操作能力和创新能力，同时也让他们体验科学发明的艰辛历程。在此项活动中，有位学生彩牙膏皮作成水泵的叶轮，用可乐瓶的瓶盖作成泵壳，利用废旧剃须刀的电动机带动叶轮转动，制作出一台微型抽水机。另一位学生在改进潜水艇的动力装置，使艇前进，并通过水舱上插入的细玻璃管来调节水舱内的气压，以实现进水或排水过程，从而使潜水艇上浮、下潜。
   
    经过两年多的实验，实验班学生的自学能力、动手操作能力及合作能力比对比班有明显的提高，学生学习物理的兴趣十分浓厚，考试成绩均远远优于对比班。总之，学生各种能力的形成和发展，需要教师的合理引导，这个过程也许是比较漫长的，但是经过教师有计划、分步骤的引导和训练，学生的自学能力和创新能力定会大大提高。
    
 

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