如在《练习使用打点计时器》中我们制作了"打点计时器工作原理"的动画。在动画中，交流电的大小与方向的变化通过电流表的指针偏转来表现，振片的磁极变化通过与永久磁铁对应的颜色变化来反映，打点周期通过周期为0.02S的一个小时钟来表达。又例如在《测定玻璃的折射率》实验时，在操作步骤讲解时，由于学生还没有实际看大头针像的经验，教师很难用语言把物像"遮挡"及其本质讲清楚，我们通过制作动画很好地突破了这一教学难点。由于动画生动形象，所以大大提高了学生的注意力，整个学习过程十分顺利，教学效率大大提高。
   （2）用动作技能的学习规律指导动作技能的学习
   传统教学模式下培养出来的学生的动作技能是十分缺乏的，具体表现在参加实验考查时，既便面对十分简单的实验，例如"打点计时器的使用""用万用表测电阻"学生也是手不断地抖，看一步操作步骤做一步，根本达不到熟练（自动化）程度，另外在传统模式下的学生实验时，不同组的学生其操作常常各不相同，经常出现错误的操作方法，例如在《用玻璃测折射率》这一实验时，有的学生用玻璃砖作工具固定大头针。究其原因，我们认为这是由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习，认为我己经把它讲清楚了,你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能（达到自动化）而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的呢？动作技能的学习的特点是先知觉再通过训练成为动作技能，一般说来它的学习需要经历三个阶段：第一是认知阶段，学习者通过外部的言语指导，或通过观察他人的动作示范，试图理解任务及要求。这里的"动作示范"可以是指导者的示范也可以是其他学习者动作的示范。这一阶段的主要任务是领会技能的基本要求，掌握组成技能性活动的局部动作；第二是联系形成阶段，此时学习者要建立外部刺激与动作之间的联系，这一阶段的基本任务是把局部动作组成大的单元；第三是自动化阶段，学习者经过学习，各个局部动作之间联系已经形成，一长串的动作系列已联合成一个有机的整体，其中的多余动作已消失，整套动作进行得流畅、省力，可以一气呵成。在我们的研究中，我们十分重视教师的示范，不仅教师通过视频展示台演示每一步操作步骤，还把操作步骤拍成录像后制作在CAI课件中，这些录像中有一些学生易犯的错误，我们借鉴中央电视台《正大综艺》栏目中的"找错误"节目，让学生也找一找录像中的错误之处，对此学生兴趣很高，每当学生发现一次错误，都会发出一阵开心的笑声。经过教师示范、学生找错误以后，学生实验操作的正确率大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。
   （3）加强对实验操作过程及数据处理的反馈
   研究表明，只有不断地进行反馈，学生不良的操作行为才能得到纠正。在传统的教学模式中，学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时反馈，正是由于对学生的操作过程缺乏有效的反馈，使得学生对自己的操作显得随便，正是因为对学生的操作过程缺乏有效的反馈，学生常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范。就数据处理来说，因为学生的实验数据都是记载在实验册中，而且数据处理过程中的错误，在实验册的批改中难以发现，如在打出纸带后，位移的测量有的学生采取分段测量，验证机械能守恒定律中测量点的选取不同等。另外，从完成实验到上交实验册再到教师批改后发还给学生，需要一周多时间，这时学生与教师都早已进入另一种教学与学习情景，教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑数据的现象也因不能及时反馈而难以发现与纠正，既使教师在批改实验册时发现并在课堂中加以指出，也会因事过境迁而使学生触动不大，这样长此以往，学生肯定无法形成良好的科学素养。视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具。我们可以让学生在视频展示台上进行操作，也可以把学生打出的纸带或实验册中的图表在视频展示台上展示。例如在实验《练习使用打点计时器》中，开始时由于学生的拉带速度较小，纸带上打出的点非常密，教师抽取几条纸带通过视频展示台一展出，同时启发学生：怎样才能获取间隔合适的纸带？又例如在《用玻璃测折射率》这一实验时，通过教师对学生所画光路图的及时反馈，学生的操作错误得到了改正，学生的操作技能得到了优化。
   二、实验教学模式构建的理论依据、目标及实际操作
   1、实验教学的目标
   我们认为实验课的教学目标是既要培养学生良好的实验操作技能，又要培养学生的创造能力与创新意识。完成这一教学目标的关键问题之一是针对不同的教学目标采用不同的教学策略。例如培养学生良好的实验操作技能的关键是示范与反馈，这时，我们对学生的要求是统一的，规范的，学生必须按照正确的方法进行训练。但如果要培养学生的创造能力与创新意识，我们又必须鼓励学生有自己的设计，允许学生进行自己独特的，甚至反常的一些操作。关键问题之二是，在实验室，我们必须给学生一定的时间，保证他们进行探索性实验。
   2、实验教学模式构建的理论依据
   我们在教学模式的构建中体现了系统方法、现代教学思想与现代教育技术优化组合的思想。例如从教学方式（过程）角度的设计强化了教师在实验教学中的主导地位，从师生双边活动角度所进行的设计体现了重视学生的主体地位及认知结构建构的过程，从教学内容角度进行的设计注重了物理实验教学本身应遵循的规律，从与现代教育技术结合角度所进行的设计体现了现代教育技术对提高教学效率、教学效果及教学吸引力所起的针对性作用。在我们的教学模式中，第一阶段以实验技能的培养为主，着重应体现教师的主导作用，教师要讲清原理、器材，讲清操作步骤，要示范演示，要在学生操作时进行指导，但也不能忽视学生的主体作用。例如我们可以在实验原理讲解时启发学生根据实验原理设计实验方案，选择实验器材，在操作示范阶段，也可以让学生做示范，在"找错误"及评价阶段发动学生进行讨论、评价等等。在实验课课堂教学模式的构建中，我们特意留有一定的时间用于学生进行创造能力与创新意识的培养，第二阶段以创造能力的培养为主，着重应体现学生的主体作用，尊重每一个学生的创造性，给学生的探索以一个宽松的环境，但也不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用在这一阶段着重应

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