们去想解决矛盾的方法，教师只是在必要的时候引导他们，帮助他们，补充他们，让他们少走弯路（毕竟几个世纪的问题让他们在短短的45分钟内理解的清清楚楚，在没有教师的帮助下是不可能的）。
   然后是说教学过程，它是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：
   （1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
   （2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
   （3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
   （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
   （5）说明板书设计。
   说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
   问题引入 1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？
   误导学生 1.物体受力就会运动；2.物体不受力就停止。
   得出谬论 力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
   演示实验 让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短,在玻璃表面滑行的距离长.
   伽利略理想实验 如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变。（可以用多媒体课件演示）
   笛卡儿补充 速度大小不变，而且运动方向不变.
   分析理想实验（得出矛盾） 设想没有摩擦,一但物体具有某一速度,且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去.（让学生发挥想象）
   三个问题（作为引题） 1.原来静止的桌子，为什么会动了呢？2.光滑平面上的小球如何能静止下来？3.如何使光滑平面上的小球加速行驶？
   牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结） 1.内容2.力不是维持物体速度的原因.（解决矛盾）3.物体运动状态的改变需要外力.（突破重点）4.分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）
   讲解惯性 1.内容2.实例分析（汽车的启动及刹车）3.例题讲解（惯性的大小与质量的关系）4.假如没有惯性（学生分组讨论）
   学生作业 略
   而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
    最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：（仅供参考）
   （1）说课不是备课，不能按教案来说课。
   （2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
   （3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
   （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/3的时间。
   （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
   （6）注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
   
   
   
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