所谓目标管理,就是围绕确定的目标为其实现而开展的一系列管理活动。也就是管理者为达到目标要求,对所属成员进行管理活动,以实现其组织的目的和任务。它是现代管理艺术中的一项重要方法。
一、目标的作用
目标在整个班级管理活动中,起着重要的主导作用。它将决定班级各项活动的内容、方法的选择、班级管理层次的确定、班主任工作的艺术水平等,其作用主要体现在以下几点:
(一)导向作用
目标是一切管理活动的出发点和归宿。班级的奋斗目标是每个学生的努力方向,也是班级集体形成的条件和共同前进的
航标。诸如班主任对学生进行政治思想教育、学习目的和学习态度的教育、对学生的劳动教育等,所要开展的一系列活动,都必须紧紧围绕班级的具体目标来选择内容和方法。否则,活动的内容背离了班级具体目标要求,那么班级的管理工作就会带有盲目性。
(二)激励作用
目标是人们希望得到的行为结果。行为科学认为:“人的行为取决于动机。”因此,班主任提出一个明确具体而又可行的奋斗目标,就可以转化为学生的需要,产生学生共同行为的动机。鼓舞他们去克服困难,增强为实现目标而努力奋斗的自觉性。当目标实现的时候,将给学生以满足感、成就感和自信心,促其向更高目标前进的心理需要。
如一个班级,班主任根据实际情况,提出要经过一周的努力,夺取纪律卫生红旗的目标,就会促进学生产生一种“期望”心理,激发为夺取红旗而努力奋斗的积极性和主动性,为维护班级集体利益,形成互相督促的行为。当夺取红旗后,又将产生一种保住红旗,向更高进取的群体需要心理。
(三)、调控作用
当目标引发人们的行动时,在整个行动的过程中,人们就能按目标要求,自觉地控制和调节自己的行为方向和活动内容。如上例,当班级要在本周夺取红旗的目标引起学生的行动时,即使不守纪律的学生,也会自觉地控制和调节自己的不良行为,甚至会主动去清扫卫生担当区的杂物。
(四)标准作用
目标的标准作用,在于它是衡量和评价结果的尺度。也就是说,目标是以活动的结果形态出现,是评价活动效果的依据和标准。
一个班级的目标,既是为学生活动所树立的方向,又是班主任对活动结果进行评价的尺度和依据。
如某班主任提出,期末各科考试成绩,每个学生都要在上学期末成绩的学础上提高10%,这个目标既为每个学生指出了学习成绩的努力方向,也为班主任评价学生学习成绩提高幅度提出了衡量尺度和标准。反之,只是笼统的提出,这学期都要提高学习成绩而目标不明确,则学生努力的方向和评价也就没有一个确切的标准,更无法衡量学生的努力程度。
二、确定目标的方法
班级的奋斗目标,既是班集体形成的条件和前进的动力,也是每个学生努力的方向。因此,班级目标的确定,绝不是班主任的主观臆造,而必须依据国家的“使教育者,在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,成为有社会主义觉悟,有文化的劳动者。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”,这个总目标及学校的奋斗目标,并结合本班的实际情
况,通过师生共同讨论研究而确定的。其方法:
(一)全面了解学生
学生是班级的主体,在一个班级里,四、五十名学生,他们受到家庭和社会环境的影响,在个性特点、智力木平、行为习惯等方面都有很大差异,要将这些具有差异的个体学生组合起来参加共同的活动,就必须有一个明确的具体目标。如何确定一个班级目标,统一学生们的思想行为,组成生动活泼、积极向上的集体呢?只有深入细致地了解每个学生的兴趣、爱好和需要,掌握每个学生的知识水平、接受能力、思维方法、学习习惯。家庭环境、思想状况等。由于师生两代人的社会化水平、社会地位、社会环境的变迁等,在心理上和行为模式上都存在着一定的差异。因此班主任必须要在注重时代特点的前提下,充分了解他们的共性和个性,从他们的年龄特点出发,以共性为主,兼顾个性来确定目标。这样的目标才能满足全体学生的需要,使这产生动机而转化成群体行为。否则,班主任对本班学生漠不关心,不深入细致地了解学生,不把握他们的时代脉搏,单凭主观臆想来确定目标,这样的目标,只能是“纸上谈兵”,所以说,了解和研究学生,是班主任确立目标的重要前提。
(二)分清层次、建立目标
每个学生,在班级集体中,都有一定的地位,扮演着一定的角色,并由此而构成一事实上的等级层次。班主任要在人面了解学生的基础上,时行认真研究,分清层次,根据各层次构成人员的共同特点,在总体目标的宏观控制下,建立其层次目标。诸如对“品学兼优”、“学优品差”、“品优学差”、“品学双差”等,都要建立不同层次的近期目标。这样,在大目标不变的前提下,各层次又都有自己的小目标,学生既容易达到,又不偏离总体大目标,使各类型的学生都有进步。反之,不分层次,采取“一刀切”,势必会造成两极分化,违背了整体性的原则。
(三)班级目标,要明确具体
总体目标是指向未来,但总体目标的实现要靠一系列具体目标的实现而实现。因此,班级目标的确定,必须考虑到它的明确性、具体性和可行性。要符合班级的实际,经过努力而能达到。
(四)班级目标要有激励性
目标,对全班学生积极性的有效激励,是目标的性质和作用所决定的。班主任在制定目标时,一定要符合学生的心理活动规律,按总体目标的要求及各层次学生的实际需要出发,这样才能真正达到振奋人心,鼓舞学生,激发热情,有效地促进学生积极性的迅速形成。总之,班级的目标要在总体目标的宏观控制下,从本斑的实际出发,在预测分析的基础上,通过一定的程序而确定的,既要明确具体简明实效,又要充分体现目标的职能作用。
三,分类推进
改革开放和商品经济的发展,对青少年学生心理的成熟和发展、思想观念社会化的进程都起了促进作用。因而广思想道德取向的多元化和学习意向的多样性,将是当代青少年学生的普遍特点。因此,班主任有必要很好地研究和探讨这方面的问题。
(一)在班级管理中,进行分类推进的意义,目前我国还处于社会主义的初级阶段,不可能满足学生普遍都受到高等教育的需要。对于中小学来说,搞好基础教育是我们的根本任务,为确保每个青少年学生都能完整地、充分的受到9年教育,作为班主任教师就应该面向全体学生,全面落实教育方针。既能为国家培养出一批出色的人才,又为他们日后适应社会需要打下扎实的基础,这不但是我们工作性质和任务所决定的,也是班主任教师的光荣职责。
然而,学生的差异是普遍存在的,要达到全班学生的整体优化,而加强层次管理,进行分类推进,这对班主任工作的预见性、针对性和有效性,具有重大的现实意义。
所谓“分类推进”,是指根据学生个人的知识基础,学习现状、思想行为、智力水平等,在班级群体中所处的地位而进行划分和排列。按着一定的层次目标,通过一系列的教育活动,
使较低层次的学生向较高层次进展的动态管理过程。
“类别”的划分排列,绝非是固定的静态现象,而是处于某一阶段上的地位的动态现象,无论那个类别的学生,他们都具有层次地位演变的可能性,其演变的速度与层次进展的程度,和班主任的辛勤劳动,不断强化和发挥工作艺术的水平,能否最大限度的挖掘出每个学生的资质有着直接关系。如果班主任教师,不分层次和类别,“眉毛胡子一把抓”,既不能达到整体优化,也会造成教育资源的浪费,耽误学生的前途和影响社会的发展。
(二)如何进行分类
班主任对班级群体学生进行分类,要在全面细致了解学生,准确掌握每个学生的真实情况的基础上,从实际出发做好分类。根据学生思想品德和学习成绩的现状,大体可划分为“品学兼优”、“品优学差”、“学优晶差”、“品学双差”四种类型。
当然,各种类型之间,是不可能存在一种严格界线,即使是同一类型中的学生,也存在着差异和程度上的不同。它只是班主任在管理过程中的一种手段和确定目标制定工作计划的依据。既不能随意向学生公布和透露,以免在学生中产生等级的心理压力,更不能以此来亲疏他们,只能是在班主任心中“无差生”的前提下组织各方面的力量,有针对性的做好各种类型学生的培养、推进工作。
(三)怎样做好推进工作
班主任按不同层次目标,制定切实可行的计划,根据各个类型的共同特点,采取不同的教育艺术和有效措施,进行推进转化工作。
1.对“品学兼优”学生的教育培养
这一类型的学生,其特点是勤奋好学、成绩优良、尊师守纪、善于思考、能严格要求自己,各方面表现都很好,在各项活动中能发挥带头作用,是班主任在工作中所依靠的骨干力量。
但是,由于他们在成长过程中,经常取得老师和家长的亲近和喜欢,所受到的是表扬多、批评少,重用多、教育少,在思想上和心理上产生一种优越感,自尊好胜。潜存着不敢正视自己的缺点和错误,容易产生骄傲自满,瞧不起同学和老师,不注重自己的思想修养和易求虚荣的不良因素。如果处理不好,这种潜在的不良因素,就会滋长蔓延,甚至达到恶性膨胀。如有一个晶学兼优的学生,跳级考入了大学,由于他追求虚荣而堕落成罪犯。因此,班主任对他们在鼓励发扬优点和成绩的同时,更要多注意他们的弱点。把成才理想和道德理想同远大的政治抱负联系起来,经常用正、反事例教育他们懂得“山外青山楼外楼,英雄前面更有人”的道理。同时还要交给他们帮助同学学习和进步的任务,既增强他们的责任感,又能使他们发现别人的长处,培养其谦虚谨慎的良好品质。
在学习上,根据他们的实际能力,可以引导他们超前或向纵深发展,充分发挥他们各自的特长,使他们感到知识无尽头,激发他们刻苦钻研,精益求精、勇攀高峰的热情和志气。
2.对“晶好学差”学生的教育培养
这一类型的学生特点是,尊敬师长、遵守纪律,能严格要求自己、积极参加各项活动,乐于为集体和同学做好事,思想品德较好,有上进心。但由于某种原因,致使他们学习成绩较低。
班主任对他们的教育培养重点应放在推进他们的学习上。首先要摸清情况,仔细分析研究,找出影响他们学习的主要原
因,采取相应的措施。同时也要协调各科教师和家长的配合,组织班级学习好的学生,帮助他们努力赶上来。并且,还要指导他们掌握正确的学习方法,帮助他们制定学习计划,不断提出提高学习成绩的近期目标,激发他们的学习热情,及早的赶上班级学习较好学生的木平,从而达到“品学兼优”的层次。
3.对“学优品差”学生的教育培养
这一类型学生的特点是,聪明伶俐、思维敏捷、接受能力和理解能力较强,智能潜力较大,学习成绩较高。但是,在思想上对社会政治观念淡薄,对学校和班级的各种政治活动不感兴趣,热衷于现实生活,多追求一种适合自己的理想价值和人生价值。他们认为“管他政治思想好不好,只要学习好,考试分数高,就能升入重点校上大学,现在只要学好文化课,将来再关心政治也不晚”;个别的还表现在“自傲清高,玩世不恭”等。
班主任要把教育培养的重点放在思想品德方面,讲清思想品德修养要从小开始的道理和加强政治思想修养的重要性,用典型实例指出不重视思想品德修养的危害。结合他们的思想实际和社会现实,有的放矢地进行理想教育。以他们个人的现实理想为核心,以社会共同理想为导向,逐步引导他们树立为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义强国而奋斗的共同社会理想。同时还要根据他们的特点,交给他们一定的班级工作或活动,使他们体验为集体和同学做好事而受到表扬的心理愉悦,也可让他们与“品优学差”的学生结成互帮互学的合作,使之从他人身上学到好思想、好品德。还要取得家长的支持和配合,克服也们那种只注重学习而忽视思想品德修养的错误倾向。做到“红”与“专”同步发展,成为一个真正“品学兼优”的好学生。
4.对“品学双差”学生的教育培养
这一类型学生的特点是,在学习上成绩十分落后,基础知识很差,欠债太多,很难接受新知识,感到升学无望,自甘暴弃,丧失学习信心。表现出不念书,混时间,等就业的思想和行为。
在道德行为上,由于他们对学习不感兴趣,缺少文化知识素养,思想幼稚,不分真伪、不辨美丑。因此,不守纪律、破坏课堂秩序;胡作非为,争强好斗,惹事生非,有的甚至图谋不轨、为非作歹、步入歧途。
在心理上,内心烦恼懊悔、自卑:空虚寂寞,存有疑惧心理和对立情绪,重感情讲“义气”,意志薄弱,自控能力差。但他们身体健壮、精力旺盛、办事机灵、反应敏捷。这类型学生在班级里,虽然人数不多,但能量较大,破坏性强,影响面广,是班主任工作的难点。
做好他们的推进转化工作,要在思想和学习两方面同步进行。因此,行为和学习是互相联系,互相作用的。
在思想品德方面应该“以情入理”。由于他们在生活经历中,一般的都常受到不同程度的歧视,不是家长的痛责打骂,就是老师的批评、训斥,或者是同学的挖苦,讽刺,使他们产生孤独、自卑和疑惧心理。所以,班主任要以真挚的,炽烈的感情对待他们,不嫌弃、不讨厌、也不疏远,而是主动去亲近他们、关心他们,使他们的思想感情受到震动,感到老师的慈爱和温暖,从而消除他们对老师的疑惧心理和对立情绪,把老师看成是“真心为我好”的亲人和知心朋友,他们就会把自己的“心”彻底向老师敞开,这时教师就可以进行引导和教育,他们既能听得进,记得牢,又能尊重和信赖老师。
同时要注意在任何情况下,都要保持冷静,切不可操之过急,他们已久积成习,具有一定的稳定性。所以,班主任要有耐心,允许学生反复。
此外,还要注意,从学生的思想实际出发,不能一味用共户主义的远大理想来过高和划一的要求他们,应该从他们现实的思想行为实际,要求他们能做到遵纪守法,成为一个有良好社会公德和行为习惯的学生,自觉地遵守“学生守则”和学校的各项规定,在此基础上,再逐步引导他们养成社会主义和共户主义的思想品质。
在教育引导时,针对他们的年龄特点,不能硬性灌输和过分强调自我奋斗,更不能简单粗暴的阻止他们接触社会的各种现象和思潮,而应疏通引导,使他们理解和明白什么是我们所提倡的,什么是我们所坚决反对和摒弃的,利用身边的典型事例和开展各种活动向他们进行“心灵美”、“行为美”、“语言美”、“环境美”的教育,陶冶他们的情操。
在学习方面,应诱发学习动机,耐心辅导。我们知道,人民的思想品德,总是与他们的文化素养相联系的。对于“晶学双差”的学生来说,文化上的愚昧无知导致他们对事物分析理解和鉴别能力低下。由于他们对学习不感兴趣,随着年级的递增,越来越失去学习的信心,而他们精力充沛、活泼好动的特点,就免不了要节外生枝,沾染上不良行为,搞一些不正常的活动。
因此,班主任在做好他们思想教育的同时还必须诱导他们的学习动机。他们之所以学习很差,其中主要原因是没有明确的学习目的和动机,方向不明,必然缺乏主观积极性和直接兴趣。班主任要针对他们的实际,引导他们把个人的学习同现实的生活和社会需要紧密的联系起来,使他们明确学习的社会意义和现实意义,树立良好的学习动机,端正学习态度,消除在学习上的自卑自弃的心理,提高学习的勇气和信心。
针对他们学习基础差,欠债过多,存在畏难情绪的实际,做好耐心辅导工作,争取各科教师的配合;组织本班学习好的同学,帮助他们补课,为接受新知识创造条件。同时,在讲授新知识时,提前给他们辅导,以减轻在课堂上的负担。
要教给他们正确的学习方法,帮助他们合理安排时间,要求他们认真独立的完成作业,当他们在学习上有所进步时,及时给予肯定和鼓励,使他们有一种经过努力而能获得成功的喜悦,以增强学习信心,以便继续努力。 , 总之,只要班主任教师能掌握“目标管理、分类推进”的艺术手段,针对各类学生的特点,运用灵活的方法,就能使不同层次的各类学生向一个统一的目标发展。
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