双休日的特殊“作业”
江苏省海安县实验小学 贲友林
儿童跨进学校大门,也就进入了一个开阔的交往世界。校内所从事的学习活动、集体活动、娱乐活动、体育活动等为儿童同伴交往提供了较多的机会。我们还应该关注儿童在校外尤其是双休日的交往情况。
———现代住宅高层化,每个单元相对独立,人以家庭为单位处于相对封闭的空间中。在法国,专家们给因居住这种封闭环境中引发的各种心理症状起了一个形象而准确的名称:“空巢综合症。”
———学生基本上是独生子女,独生子女本身就意味着孤独,他们无兄弟姐妹,同辈交往缺乏。
———双休日,不少学生的父母仍然上班,陪伴孩子的是电视机或玩具。杭州一所小学曾对五年级一个班的学生作了一次“我是怎样度过双休日的?”问卷调查,结果有593%的学生选择了“呆在家里”。引自郑仁东《让学生过一个有意义的双休日》,《浙江教育》1995年第8期。)有研究人员对北京市区和部分郊区的540个中小学生进行双休日活动情况调查,有397%的中小学生双休日的主要活动是“看电视”,有68%的学生“独自看录像”。(引自陶文中《孩子,你双休日过得好吗?》,《父母必读》1997年第4期。)
———《中国妇女报》曾对全国30个盛市、自治区进行了近5000份问卷调查:困扰家长的十大难题之一是孩子没有伙伴。(转引自《困扰家长的十大难题》,1996年9月11日《中国青年报》。)
作为班主任,我认为指导学生过好双休日,改善这种不良的、不利于儿童健康成长的交往状况有必要而且很重要。尝试在小学低年级,儿童所认为的朋友实质上还只是一个玩伴。针对这样的特点我尝试设计、布置给低年级学生一项特殊的双休日“作业”:找伙伴一起玩。即在双休日中,至少用半天的时间和自己家周围年龄相近的同伴或本班同学一起玩,至少两人,多则不限。“作业”分三步完成。第一步:计划。玩之前,要作具体的计划。时间是双休日中哪一个半天,到什么地方玩,和哪些人一起玩,玩什么,怎么玩。玩,可以“走出去”,即走出家门,到公园、广尝大自然中去,也可以“请进来”,即邀请同伴来自家聚会。第二步:实施。一般按计划进行,但要注意征求同伴的意见,及时作一些调整。第三步:总结。玩之后,可以用一段话(拼音)记述玩的过程;也可以用谈话的方式对爸爸妈妈或老师谈谈自己的感受。
我班曾有十位学生在二年级时自行约定星期日下午在儿童公园聚会,所开展的爬山比赛、游戏、讲故事等活动也组织得有声有色。而我这个班主任却是从学生写的日记中获得这一活动信息的。思考———认识:玩与学习是统一的。长期以来,中国文化对“玩”始终持一种“贬”的态度。一说到玩,相当一部分老师、家长就摇头,认为孩子一玩,就忘了学习,就野了心,把孩子的玩和学习对立起来。实际上,玩和学习并不矛盾,在某种意义上还是统一的。著名老作家严文井曾经提出过“玩也是学习”的观点。他认为玩不但是一种学习,而且是一种不可缺少的学习,会玩的人才能学会生存。有社会学家分析指出,一个人的个体社会化有60———70%是在学校以外的社会实践中完成的。
这里的社会实践包括了孩子与孩子之间的交往。特殊的双休日“作业”———找伙伴一起玩,鼓励儿童主动与同伴交往,弥补了儿童无与兄弟姐妹交往的缺憾。儿童在同伴交往中可以模仿学习各种社会交往技能,在同伴交往中,他们才能体会到平等与公正,也才能更客观地认识自己,从而促进儿童的社会化发展。而且,“玩”的自由性、自我决定性,也使儿童的某些潜在能力得到了表现与开发。玩,是儿童健康成长的营养剂;玩,是具有更为深远意义的学习;“玩”这项作业的布置是儿童的素质全面、主动、生动活泼地发展的需要。
———实践:指导与放是统一的。玩的主体是儿童,玩的时间完全属于儿童自己所有。认识到这一点,我们才能辩证处理好“指导”与“放”的关系。如果对孩子的玩干涉、限制,那么玩就成了一句空话。玩的过程中,要敢于放手,充分发挥儿童的自主性、创造性,但放手不等于放任,教师、家长的指导要有机、有度。指导在平时,多设计一些游戏、活动,为孩子的玩提供“原型启发”;指导在玩前,制定内容丰富、切实可行的计划,玩要做到安全、正当、健康;指导在玩后,及时总结,引导体验交往之乐。
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