政治课教学中“我”的角色运用初探
江苏省锡山高级中学 魏安彬
在思想政治课教学中,巧妙地运用教师“我”的角色,不但能充分发挥教师的主导作用,增强思想政治课的吸引力,而且通过与学生情感上的沟通,可增强师生情感的相容性,从而使学生“亲其师,信其道”,真正达到教师的“传道,授业,解惑”的目的。那么,教师在思想政治课教学中如何塑造“我”的角色,充分发挥“我”的控制功能呢?
控制论认为,教师对教学系统的控制,主要是通过对“我”自身的控制实现的。这里“我”对自身的控制主要包括两方面:一是对自身内隐素质的控制,如对政治观点、教学思想、情绪状态、个人经历等因素的控制,这就是“内隐我”角色的运用;二是对自身外显行为的控制,其中主要是对自身施教行为方式的控制,包括课前准备与设计,课堂教学组织,行为姿态的运用等等,这就是“外显我”角色的运用。在这一教学过程中,教师对“我”的角色的控制能力和控制方式将直接决定教学效果的好坏。
一、“内隐我”的运用 教师如何通过信手拈来的事例举证使政治课中深奥枯燥的原理变得浅显易懂,使真知灼见的理论富有极强的说服力呢?根据系统论的观点,政治课教学追求的应是教学系统功能的最优化。其中首要的是活化教师的主导作用,充分调动学生的学习兴趣和积极性,实现“主导”和“主体”的最佳配合,用最少的投入,取得最多的功效,创造出和谐的教学效果。
1.以“我”为例。系统论认为,要使教学信息较好地为学生所掌握,就要在教学系统信息输出过程中,强化教师对信息的控制作用,使教学信息顺利地转化为学生学习的输入信息。为此,只要条件允许,应尽可能多地从“我”这里举例子。“内隐我”的角色中既包括我自身,又包括我的亲戚朋友,同事、老乡等与我相关的人和事。因为所举事例的主人公就站在眼前,给自己施教的老师或与老师有直接关系的人,发生在老师或身边的事,学生既熟悉,又便于把握,能增强学生对“我”例的信任度和说服力。同时,由于学生对老师以及与老师直接相关的人总觉得有一种神秘感,在好奇心的驱使下,想了解老师的过去和现在,也想知道老师的所作所为、所想所思,现在老师主动说出“我”的故事,自然对学生有极强的吸引力。此外,“我”例的运用还缩短了师生之间的距离,有利于师生之间的感情交流。例如,在讲授高一《思想政治》下册“不断提高人民的生活水平”这框时,举改革开放前后几十年“我”家在衣食住行等方面变化的具体材料,说明我国人民生活水平的迅速提高,就收到了很好的效果。
2.“我”的观点。根据控制论观点,教师要将教材的知识信息、思想教育内容变换为学生能够理解、接受和同化的教学信号,这就要求教师协调好教学信息和学生接受该信息的心理认知这两个“序列”的关系,具体地说,就是要站在学生的角度,根据学生的认知结构,独辟蹊径,转换视角,重组教学信息,展示“我”的观点。俗话说:“话不说不知,理不辩不明。”在教学中教师有针对性地创设辩析情景,让学生辩是非,识美丑,判真伪,才能受到较好的教学效果。教师可有意识地把“我”塑造成谬误的维护者,提出“我”的观点或论点,让学生反驳,有利于调动课堂气氛和学生学习知识的兴趣,有助于教学内容的深入和学生对正确观点的把握。例如,我在教授高二《思想政治》上册内外因原理时,出了一个辩题:“近朱者赤,近墨者黑”还是“近朱者未必赤,近墨者未必黑”。“我”坚持前者,学生则大多数选择后者。为了能辩胜“我”,学生积极主动地学习课本内容。这样经过辩论,既培养了学生摆事实、讲道理、坚持真理的科学态度,又发展他们的逻辑思维能力,增强运用知识分析问题和辨别是非的能力。通过辩论,学生辩胜了“我”,又使他们产生一种“青出于蓝而胜于蓝”的喜悦。“内隐我”的角色既可代表错误观点,又可代表正确观点,这里应把握好度,以充分调动学生学习积极性,引起思考为宜。值得指出的是,“我”在评述当今社会现象,归理总结时,应是非分明,观点明确,以正确引导学生。
二、“外显我”的运用 控制论认为,通过“外显我”角色的运用,变换教学信息的呈现形式,可提高教学信息的质量和学生接受信息的效果。这对增强学生的理解和记忆,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,有较大的促进作用。
1.“我”的导演角色。系统论指出,组成系统的各要素之间,要素与系统之间,系统与系统之间都存在着合作、同步、协调的作用。政治课教学系统在开启之前,学生对教学系统传来的知识 信息是混乱无序的。通过“我‘的导演角色,可引导学生进入新情景,解决现实问题,使他们成为现实生活的参与者。“我”作为导演,在教学中要设置情景,提供新鲜生动的材料,然后根据学生实际把现实生活中的情景问题用叙述、音像、画面、表格等信号形式描述出来,引导学生用所学知识对之进行分析或解释其中的现象,从而优化课堂教学效果, 发挥课堂教学的整体性的功能。这里“我”搭台,发挥教师主导地位,学生唱戏,发挥其主体作用。学生可以扮演“国家领导人”、又可以是“外交官”,可以做“市长”,也可以当“企业家”,做“评论员”……他们担负着这些角色,兴致勃勃地走入情景,灵活运用所学理论知识,发挥自己的才智和潜能,创造性分析解决实际问题。例如学习高一《思想政治》上册“价值规律的作用”这框时,先放映一段南京木器厂曾面临破产的录像材料,然后提出问题:“假设你现在是该厂厂长,你该怎么办?”让学生去扮演厂领导,为这个企业扭亏为盈出谋划策,学生思维活跃,发言热烈,最后再放映企业家钟沛上任后的扭亏举措进行对比,增强了学生对知识的理解、运用能力。
总之,通过“我”的导演角色, 可使学生产生强烈的参与意识,收到令人满意的效果,最终达到“引其观,诱其思,导其向,排其难,解其疑,探其理,激其情,审其美,养其性”的目标。
2.“我”的演员角色。在政治课教学系统中,教学系统传输知识信息的实际效果既直接受到教学信号的强弱程度的支配,又受到教学信号的通畅程度的影响,因此在教学系统传输知识信息的过程中,应该调谐好教学系统,使“我”的输出信息顺利地转化为学生的输入信息。所以“我”要当好一个演员,就要重视课堂的实际情况, 适时适度地调整教学方法, 恰如其分地扮演好“我”的演员角色。这里包括“我”的表情、眼神、手势等的运用。例如,我在讲“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动”时学生对“无差别的劳动”感到抽象难懂。这时“我”用态势做出木匠弯腰用锯子锯木头的样子,铁匠站立“二锤打铁”的姿势和裁缝用剪刀裁衣的动作来说明这三者劳动姿势不同,劳动对象不同,使用工具不同,但这三者有一点是共同的就是花费人的脑力和体力。“我”用行为举止做出具体形象的姿势,学生一下子就明确了“无差别”这一概念的涵义,既吸引了学生的注意力,又加深了学生对该知识点的理解。“我”的表演增强了知识的形象化,取得较好的教学效果。所以为了充分扮演好“我”的演员角色,一方面要充分利用好非语言信息,如运用眼神目光、表情神态、手势身姿等多种感官的结合来强化输出教学信号;另一方面应调控好“我”的说话艺术,如语调的抑扬顿挫,语速的快慢有序,音量的大小有度,增强教学信息的负熵,使教学信息更加有序。
总之,政治课教师作为教学的“舵手”,应注意使用多层次、多途径的复合性系统控制方法,灵活有效地变换“我”的角色,使学生从‘我”这里得到深刻的哲理和启迪。“我”挥洒自如,妙连珠;学生精神饱满,情绪高涨,“主导”与“主体”之间信息传输就容易形成最佳匹配,教学效果的实现也就是水到渠成的事了。
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