新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是改革课程过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究式教学正是在新课程改革的背景下被人们所关注的一个课题。探究式教学不是为了培养研究者、科学家,而是培养一种独立自主、主动探索,勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。《物理课程标准》也明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本人通过在普通物理课堂教学中实施“探究式”教学探讨,力图探索一种新的教学模式,为师范树立一种从事基础教育教学的新理念。
一、探究教学的理论问题
(一)基本概念的界定
1、探究的涵义
英文inquiry一词,按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“质询”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。在科学教育活动中,探究一般是指学生探究式的学习活动而非科学家的探究。
2、科学探究的定义
《美国国家科学教育标准》中对科学探究表现为:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学的研究方法的各种活动。科学探究旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,以学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。它包括七个要素:即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证居、分析与论证、评估、交流与合作。
3、探究教学的含义
探究教学,就是以探索为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,以学生周围世界和生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的计划,让学生通过个人、小组、集体等多种解释诊疑尝试活动,将自己所学知识应用于实际问题的一种教学形式。探究教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获得知识、发展能力,做到自我发现、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情景、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人,自然应根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的内容,总结探究的结果。由此可见,探究教学是教师和学生双方参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究课堂。
(二)探究教学的理论基础
l、主体教育理论认为人的主体是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性,就是要通过启发、引导受教育者的教育要求、创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养为自主地、能动性、创造性的进行认识和实践活动。
2、建构主义学习理论认为:学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。建构主义主张学习是以学生己有的知识和经验为基础,强调学习的主动性、社会性和情境性;强调教学要增进师生之间和学生之间的合作,使学生看到与自身不同观点的基础;重视教学中师生之间和学生之间的社会性相互作用;主张采用“合作学习”、“交互式学习”和“情境性教学”方法。为此,教师必须改变“教师讲,学生听”的传统教学模式,使教师以“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”,在教学中积极创设情境,鼓励学生要勇于探索。
3、终身教育理论
终身教育就是贯穿于一个人生命进程的全部教育。它认为教育是一个统一的连续不断的过程,并不随着学生学习的结束,而应该贯穿于个体生命的全新过程。终身教育强调个体的发展和教育方法的改革,强调教育的目的是发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力,强调教育与生活相联系。提出了自我教育、小组学习、创造性和非指导性等教育方法。因此,作为培养基础教育的师范生来说,在校期间就应加强各种学科教育方法的改革和创新学习,掌握学科教学的方法。
二、探究式教学在物理教学中的实施过程
1、运用科学“探究式”教学模式设计实施知识创新教学,培养学生类科学探究能力。
新课教学中大多数是新知识的教学,这些知识主要是科学研究中的一些新概念、新规律、新 模型。在这些新知识教学中,我们应该运用科学“探究式”教学模式来实施知识创新教学。科学“探究式”教学模式的特点是:教师根据
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