2015秋鲁教版语文二上《从现在开始》ppt课件2
鲁教版小学语文二年级 上册第五组 第21课 从现在开始 鲁教版二年级语文上册 说教材分析 从现在开始 说学情分析 说学科模式 说教学设计 说板书设计 说课流程 说资源开发 说课堂评价 第四单元 怎样看问题 第二单元 多彩校园 第三单元 爱祖国 第一单元 秋天的发现 第五单元 团结合作、 友好相处 第七单元 环保 第八单元 爱科学 二年级 上册 全册知识树 第六单元 培养优秀 的品质 友好相处 团结合作　　　　　第五单元 课文 语文园地 导语 我的发现 日积月累 口语交际 展示台 围绕专题 进行安排 简单明了 直入主题 别人有困难，我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。 18、《称赞》 19、《蓝色的树叶》 20、《纸船和风筝》 21、《从现在开始》 （二）本单元编写体例 口语交际：与别人合作 19.蓝色的树叶 20.纸船和风筝 语文园地五 18.称赞 导语、识字五 友好相处、团结友爱 第五单元 21、从现在开始 学会了帮助他人，学会了关心别人，如何让孩子学会欣赏别人？如何与他人共处，在合作中更好地进行发展。 本课的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做的不好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当做批判的对象。 是一个感人至深的故事。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。 本课中的猫头鹰和袋鼠，一自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，收到你们的拥戴。 一、说教材分析 本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处、尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。 《从现在开始》这篇课文选自鲁教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。 二、说学情分析 刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动，大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在此之前，我们已学习了本单元的其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所以在这堂课中，通过老师的指导学习，学生能较容易的突破课文的重难点，明白尊重别人、别人才会尊重你的道理。 三、说学科模式 新的语文课程标准指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 在语文阅读教学中,模式的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对我校语文学科教研课改,我们构建了雏形的“以学生为阅读主体”的教学模式。 三、说学科模式 语文阅读教学 以学生为阅读主体 前置自学 整体感知 合作探究 品读感悟 拓展实践 兴趣导入，揭示课题（2分钟） 教学设计 阅读文本，初知大意（5分钟） 围绕课题，品读重点（15分钟） 深入文本，感受和谐（8分钟） 文本拓展，发散思维（5分钟） 为了扎实高效地完成本课教学任务，总的教学策略是：整体入手，入情入境，拓展升华。为此，我安排了以下五个教学环节： 四、说教学设计 （一）兴趣导入，激发兴趣。 1、生字练习游戏“登山”。 　　2、小组竞赛读词语。 3、板书课题，并齐读课题。 设计意图：激发学生的兴趣，点燃学生对学习本课的期待。 四、说教学设计 （一）兴趣导入，揭示课题。 四、说教学设计 从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。 （二）阅读文本，初知大意。 　　1、记生字，划出词语； 　　2、带着问题读课文，标好自然段序号； 　　3、难读的句子多读几遍。 设计意图：这样设计重在检查学生自学完成情况。符合学生学习文本的规律，注重了语言文字的积累与运用。。《语文课程标准》也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……” 四、说教学设计 （三）围绕课题，品读重点。 课堂问题预设： 1、狮子大王发布了什么命令？ 2、哪些动物当了“万兽之王”，他们分别下达了什么命令？ 。 　　全班合作交流，教师指导学生抓住重点词句、感情朗读课文。 　　（设计意图：学习的主动性来源于“疑问”，学生带着疑问走进文本，通过不同层次的品读体会作者的写作特点及对课题的把握。新的《语文课程标准》指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品情感态度的理解。） 四、说教学设计 （四）深入文本、品味感悟。 四、说教学设计 合作探究感悟： 课文讲了从现在开始怎么样呢？都有谁参加了竞选？最后的结果又如何？ （这一环节，教师要大胆放手，学生自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写，在语言的品读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无间，领悟文本的表达方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段落的中心句概括段落主要内容，感知先概述后分述的写作特点。） 《语文课程标准》指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” （五）文本拓展，发散思维。 1、假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准备怎样做？ 2、假如让你当班长，你准备怎样做？ （新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教”。教材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用教材。” ） 四、说教学设计 从现在开始