—指导学生活动的艺术

    大家知道，科学教育的任务就是教给学生去努力创新、创造。就像我们平时所说，对学生要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。授之以鱼仅供一时之需，授之以渔则使其终生受益。班主任在指导学生活动的工作时也应以此为准则。

    学生活动多种多样，按活动是由谁组织来分，大致可分为３种：学校组织的活动、共青团、少先队和学生会组织的活动和班级活动。这里我们主要谈谈班主任主持的班级活动。

    由班主任组织领导，班级学生干部和积极分子带头举办的班级活动有班会、主题班会、演讲、朗诵、读书报告、作业展览、访贪问苦、远足野游、排练演出文艺节目、出版墙报、建立图书角、编制学生联络网、成立学雷锋小组等等。班主任发挥主导作用，学生应发挥主体作用。在这些班级活动中，所谓指导，就是指点和引导。班主任在班级活动中应该是“参谋”“顾问”，而不是“警察”加“保姆”。班主任在班级活动中的位置就是如此。

    班主任找到了自己的最佳位置，就该发挥自己的主导作用。那么，班主任在学生活动中应有哪些指导艺术呢？

    一、班主任要能充分调动学生在班级活动中的主体作用

    我们常常会遇到这种情况：班主任煞费苦心安排的一次次教育活动，但部分学生对活动不感兴趣，甚至不愿意参加。究其原因，多数是学生感到活动内容枯燥乏味，不吸引人。

    造成这种现象的原因是多方面的，但其中之一就是活动内容脱离学生实际，带着班主任老师一厢情愿的成人色彩，这当然使学生反感，使班主任难堪。要解决这个问题，班主任就应放手让学生自己搞活动，首先要吸引学生积极参与班级建设目标的制定，增强学生的主人翁责任感。班主任应与学生一道讨论，共同策划制定，围绕实现班级建设目标而开展的各项班级活动；其次，班主任要精心培养一个开展班级活动的核心，这个核心由班委会和团支部（或少先队的中队委员会）的成员及一部分活动积极分子组成。通过他们，了解学生的真正需要，把握学生的思想脉搏，制定合乎实际的工作计划，培养学生干部的独立工作能力。再次，为学生提供发挥主体作用的舞台。让学生在活动中挑大梁、唱主角。既是编导，又是演员，也是观众。只有这样，他们才会以主人翁的态度来对待活动，也会在活动中真正的思考、忧虑、焦急和欢乐，从中接受教育和锻炼。另外，当学生在活动实践中提出一些新的设想和做法，这些智慧的火花和创造性的思维，班主任应加以支持、鼓励以保护其积极性，千万不可求全责备。以上这些基本要求，不仅是班主任在指导学生活动时应注意的方式方法问题，同时也是学校教育所应遵循的重要原则。

    二、班主任对自己的主导作用要有着清醒的认识

    在班级活动中，班主任的主导作用和学生的主体作用两者是相辅相成，缺一不可的。学生由于缺知识、少经验，各方面还不够成熟，行为上自制能力也比较差，这些都需要班主任老师进行必要的指导和管理。实际上，学生的主体作用正是通过班主任的积极指导来调动和实现的。

    班主任发挥主导作用，首先应体现在能够总揽全局，把握学生的思想动态和实践活动上。班主任的基本功不是把自己的意志强加于学生，而是在整个活动中，要让学生以主人翁的姿态，自己学会独立思考。团结协作、自己解决问题，而当学生活动出现偏差和漏洞时，班主任才去巧妙地拨正和及时提醒，他以善于启发、诱导、提醒的方式给学生开展的活动指点迷津。

    其次，班主任应对学生活动的思想性、艺术性加以指导。比如，在暑假生活见闻座谈会上，班主任应以“幕后者”的身份参与学生座谈，而主持人应该是学生。这样班主任就以学生的伙伴、朋友、同志的身份参加，使学生在自然、自愿、自主的精神状态中，接受教育。

    但是，班主任又不能仅仅作为一名普通参与者，他必须能掌握整个座谈会的基调，即使积极诱因占据主导地位。如果学生在整个座谈中只谈社会上如何如何混乱、物价如何如何高涨、社会不正之风又如何如何严重，这些消极的诱因只会助长学生的消极思想，不利学生的健康成长，那时班主任就应及时巧妙地变换座谈会的话题，以保证座谈会向着健康正确的方向发展。再如，组织某次主题班会。班主任就可根据自己的实践经验向学生提出提议；比如场地如何布置、班会如何巧妙地进行等。但是提出的想法只供学生安排活动时参考，一般地说，学生都会积极采纳。但有些时候，学生有自己的独立见解和想法，想验证自己的建议的正确性，好吧！就让他们验证去，只有在实际活动中，学生才会真正的受到锻炼！

    最后，我们谈谈学生的共同参与问题。学生活动应该是学生们自己的活动，它不仅不应该成为老师的活动，也不应该成为少数学生干部的活动，如果偏离了这一点，学生活动就失去了应有的意义。班主任在学生活动中，应帮助每个学生在班级活动中找到自己实实在在的位置。集体活动中可做的工作很多；班主任应根据每个同学的特点安排他在活动中扮演的角色，特别要注意那些学习成绩较差的学生，千万不要把他们摒弃一边，不管不问，须知这部分同学一般都爱动、爱跳，让他们积极参与活动，充分表现他们的才能，不仅对他们增强自信心，从而激发奋发向上的力量有益，而且对活动本身也是很有好处的。

    最起码少数“爱捣蛋”的学生由于受到重视不会搅乱活动，这对活动的正常进行难道不是好事吗？

    三、及时帮助学生总结经验教训

    活动结束了，班主任对活动要及时总结，但更重要的是帮助学生总结活动的得失，让他们自己在总结中扬长补短。这不仅对今后开展活动有利，而且也可以使广大同学提高分析问题和综合问题的能力。应当看到，在活动总结中，成功之处有教育意义，活动中的不足和挫折，也会使学生受到教育。比如有一位在“假若我是班主任”的活动中，充当“班主任”的同学，在这项活动中为同学们的“三好学生”评比的争论搞得不知所措的学生，在总结中认识到：原来我还认为班主任是好当的，现在我才明白，那不是一个容易的差使。

    看来我对班主任工作的认识太浮浅了！

    另外，班主任在指导班级活动中要防止两种倾向：一是“包办代替”；二是“撒手不管”，这两种倾向都是有害的。“包办代替”，不仅破坏了民主原则，也不利于学生积极性的发挥；“撒手不管”，看似给了学生充分的自主权，实则却使学生无所适从，更不利于发挥学生的积极性和主动性。因而，正确的方法是教给学生捕鱼的方法，而不是给他送条“鱼”！

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