班主任的道德素质，是指班主任在平时应具备的道德品质水平。要提高班主任的道德素质，就必须在乎时坚持不懈地、自觉地加强自我道德品质修养。
     为适应教育的“三个面向”，全面完成教育任务，中勺小学班主任必须具备以下几方面道德素质。
     一、献身教育的思想境界
    
     献身教育的思想境界是班主任无限热爱教育事业，能为人民教育事业献身的思想基础，是班主任不惜献出自己的一切，一心扑在培养共产主义接班人事业上的精神力量，是热爱学生，启迪学生心灵的感情源泉。献身教育的思想境界是班主任道德素质的核心。
     班主任在教书育人-完成教育任务方面所肩负的责任比一般教师更重大多任务更艰巨，并且在孩子们的心目中所占据的位置更重要，为孩子的成长付出的代价更多，因此，班主任就更需要有献身教育的思想境界。正象对教育事业不那么热心，把教室视为冰窟一样的教师教不好课一样，班主任如果缺乏献身精神，是做不好班主任工作的。
     献身教育的思想境界是建立在班主任对培养社会主义建设
     人才的战略地位以及它与祖国、人类当前和未来的关系等问题的正确认识的基础之上的。一个班主任要把自己的事业看做是为将来实现共产主义而添砖加瓦的事业。只有把自己的事业与共产。主义理想紧紧联系起来夕才能把艰巨而复杂的教育事业真正当做“太阳底下最光辉的事业”，才能为这个事业献身。
     正派无私是班主任献身于教育事业的思想基础。班主任如果缺乏毫不利己，专门利人的精神，就不能一心一意为学生服务，也就不能教育好学生。许多优秀班主任的经验证明：要牺牲个人得失，把全部的心血倾注在事业上，把全部的爱奉献给学生，才能做好班主任工作。有的班主任不顾自己身患重病仍在为学生操劳，甚至在生命的最后一瞬间，也在念念不忘学生。卡蒂斯(Cortis，1973)曾对新教师开头几年的工作态度进行了追踪研究，他发现，那些表现出职业满足感和正在取得良好进展的教师，以学校工作为重，而不是将个人得失放在首位。班主任除了完成教学任务之外负有教育学生的特殊责任，工作最忙，要尽可能多的时间和学生接触，因而也就更需要具备献身精神。班主任只有以学校工作为重，把个人利益服从于事业的需要，才能受到学生的尊敬和爱戴，他的教育也才会更加有效。
     责任感是班主任献身于教育事业的外部表现，也是衡量班主任献身精神的尺度。责任感就是班主任对全班每一个学生高度负责的态度，也是对教育事业表现出来、的满腔热忱的事业心。责任心促使班主任为转变班级面貌而奔波着、忙碌着。一个责任心强的班主任，睡觉前，躺在床上还在想如何教育好后进生，还在头脑里构思明天的教育活动如何展开。
     寄希望于学生是班主任献身教育事业的动力。班主任应和
     学生同甘苦共患难，呕心沥血为学生，把学生的点滴进步视为
     唯一的幸福和自豪。当一个班主任看到自己教过的学生正在用自己所学到的知识和智慧服务于社会的时候，当班主任看到自己教过的学生已成长为国家栋梁为祖国作出重大贡献的时候，他所感受到的欢乐和欣慰是无法形容的。班主任经常用“青出于兰而胜于兰”来评价和激励自己，也就是从学生对国家和社会的贡献中找到自己存在的价值，并为此而继续奋斗。
     献身教育的思想境界是和班主任的世界观，人生观分不开的。班主任应努力具备无产阶级的世界观和共产主义的人生观。
     二、诲人不倦的工作作风
     当好学生的良师益友需要班主任具有不知疲倦地教导学生、百问不厌其烦的工作作风。做到诲人不倦。
     中小学学生正处在长知识、长身体的时期，求知欲旺盛，什么事情都感到新奇，好寻根问底。班主任又天天生活在他们中间，要想满足学生的日益增长的求知欲，就必须做到诲人不倦。班主任应博览群书，谈古论今，挥洒自如，使学生感到在老师身上具有取之不尽的知识财富，这样就能象磁石一般把学生吸引到自己的周围。
     学生的健康成长需要班主任做到诲人不倦。把一个个很幼稚，不懂事的孩子引导到正确轨道，要靠班主任的精心培育。孩子们知识经验短缺，辨别是非的能力和对不良倾向的免疫力差，因而在成长过程中会重犯同样的错误，在改正错误时还会出现反复。这就要求班主任做大量的、耐心细致的思想教育工作。给一个在学习上自暴自弃的孩子点燃求知的欲望，需要班主任的诲人不倦，医治孩子心灵的创伤使其健康成长，也需要班主任的诲人不倦。
     班主任要有诲人不倦的作风，也是“教学相长”提出的要求。
     “教学相长”一词源于《礼记·学记》，该文中说：“……，是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”它的意思是说：一个人“学”了，才能知道自己的不足之处，“教”了，才能知道自己的困惑之处。能明白不足和困惑之处，这是“自反”、“自强”，不断充实、提高自己的前提。可见，让“教”来推动自己的“学”，让“学”来促进自己的“教”，这就是“教学相长”。班主任在诲人不倦中感到自己的不足和困惑，促使班主任不断研究和探讨教育艺术，学习新知识，总结新经验，改进自己的工作。
     诲人不倦是建立在班主任对教育对象的正确认识的基础之上。
     学生是在班主任及其科任教师的教导下以学习为主要任务的受教育者，是教育工作的对象。中小学生处在身心发展变化的时期，发展得还不够成熟，具有和成年人不同的年龄特征，需要班主任的关怀、教育和引导。班主任要认识到“人是可教的动物”，认识到学生具有的可塑性，就能自觉地做到诲人不倦。学生是祖国的未来和希望，是国家的宝贵财富，具有着特殊的、潜在的创造价值。他们的成长状况俄关系到国家的兴旺发达。
     诲人不倦是建立在班主任对学生的爱的情感基础之上。
     班主任对学生的爱是无私的爱，是理智的爱，师爱胜于母爱，父母爱能哺育子女长大成人，而师爱能改变愚昧，改变罪恶，使人升华为才。爱是教育的基础，是教育好学生的前提，没有对学生的爱，也就没有教育。爱是师生间理解的阶梯，是连接师生心灵的桥梁，它越过了年龄的差异，时代的鸿沟，把师生情意推向更加善美的境地。
     诲人不倦是建立在班主任严谨的治学态度基础之上。
     严谨的治学态度表现在班主任对自己所教学科一丝不苟，孜孜不倦的学习进取精神和勇于服从真理纠正错误的实事求是的科学态度以及谦虚谨慎、不骄不躁的作风方面。班主任有了严谨的治学态度，就会受到学生的拥护和爱戴，能在学生中树立崇高的威望。
     诲人不倦是建立在班班为人师表的师德基础之上。一个班主任能够严于律已，以身作则时。才能做到诲人不倦。同样，一个班主任为成为学生的榜样就必须诲人不倦。诲人不倦要求班主任付出更多的心血。这里，师德是保证。
     三、为人师表的品格特征
     一位班主任的就职演说中有这样一句话：“凡是要求你们做到的，我首先做到，这就叫率先垂范。”班主任必须用自己的模范行动影响少年儿童，做他们的榜样和表率。品格因素包括道德、品行、人格、作风等。班主任要在道德、品行、人格、作风等方面，做学生的楷模。
     班主任必须做学生的表率，是因为他不仅向学生传授知识，也教学生如何做人。著名教育家徐特立在谈及对人民教师的要求时指出：“采取人师和经师二者合一的，每个教科学知
    识的人，他就是一个模范人物，也是一个有学问的人。”“人师”，是对教师道德素质的要求。一是指教师要能“为人师表”，在思想品格、生活作风、言行习惯等方面做学生的楷模，即“身教”，一是指教师要教学生怎样做人，即“言教”。班主任必须懂得他对学生的教育是否有效，在很大程度上取决
     于他的言传身教，而身教重于言教。“其身正，不令而行，其 身不正，虽令不从。”
     做学生的楷模，这是班主任的教育力量之所在，也是班主任建立威信的重要手段。班主任每天生活在孩子们中间，他的言谈举止、思想作风、喜怒哀乐等都对孩子发生着极大的影
     响，起着潜移默化的作用。班主任的道德品质、思想境界往往在课内课外表现出来，对学生的思想品德和世界观的形成有重要的影响。他们把班主任的话当做区分好坏、真假、是非的标 准，把班主任的行为，品格看做学习的榜样。班主任在学生心目中的威信一般比科任教师高，因此，潜移默化的作用也就更大。
     少年儿童在心理上和道德上的一个重要特点是模仿教师。班主任和学生朝夕相处，孩子的几十双眼睛盯着班主任如何待人处事，怎样说话和律己，把这些敝为榜样来学习，因此，在学生身上往往能看到班主任的“影子”。小学生，特别是小学低年级儿童模仿着班主任的字体，语调，行为举止，甚至表情和性格。年龄越小，这种模仿性越强。班主任要意识到自己的思想行为时刻都要接受学生的检验，时刻提醒自己如何做学生的楷模。
     班主任要为人师表，就必须以身作则，严于律己。教育者要先受教育，班主任首先严于律己，然后才能做到以身作则。凡是要求学生做到的，班主任必须率先示范，凡是要求学生不做的，自己坚决不做。
     班主任要言传身教，尤其注重于身教。要身体力行，做学生的表率。班主任既要用语言晓之以理，又要用表率导之以行，这样才能使学生产生敬慕感，从而对他们起积极的教育作用。言教容易，身教难，因此，班主任要加强自己的师德修
     养。
     《学记》中说： “善教者使人继其志”。一个为人师表的好班主任，给学生留下的影响是极其深远的，使学生在一生中难以忘怀的。这种影响，有些往往是使学生终身受益的，甚至成为他们在坎坷曲折的人生道路上百折不回，勇往直前的精神力量。而学生的志，往往是在班主任师表的潜移默化的教育中不知不觉地形成的。
     四，热爱学生的职业道德
     热爱学生是人民教师对待自己的教育对象方面的职业道德，也是教师应具备的起码的基本品质。班主任应以深似父母的感情热爱自己的学生，要对全班学生负责，具有全心全意为学生服务的思想和行动。
     学生是祖国的未来，人民的希望，热爱少年儿童，就是热爱祖国的明天。因此，热爱学生就是教师热爱祖国、热爱人民的具体表现。全国优秀班主任重庆一中李芳莉老师说得好，“母爱更多是本能的感情，教师的爱却是和祖国、理想联系在一起的，是理智的感情。每个女人都可以成为母亲，但并不是每个母亲都能成为教师。”学生需要母爱，更需要师爱。班主任对学生的爱不但要体现在关心学生的生活上，而且要体现在对学生成才的培育上。
     热爱学生的情感，是班主任卓有成效地开展德育的重要心理品质。没有对学生的爱，就不可能有成功的教育。如果学生感受不到你对他们的深切的爱，他们的心里有戒意，心里话不对你讲，你也就不可能对症下药，也就不能教育好。有一位模范班主任说： “教育的对象是人，人是有感情的。如果对孩子毫无感情，看到就心烦意乱，那么即使你本领再大，满腹的真
     理，能说会道，但是学生却对你敬而远之，有意见不敢讲，这样的教育也是难以收到预期效果的。”你教的学生，有了心事，不能对父母讲的能对你讲，有了困难，不能对亲朋说的，能对你说，无论你到哪个角落，在你的周围始终围满了学生， 这才是好的班主任。
     班主任对学生的爱，是一种巨大的教育力量。 “亲其师而信其道”，班主任用真挚的感情和炽热的爱去感化学生的心灵，用热情和信任来沟通与学生的感情联系，从而使学生感受到你的爱是一种纯洁无私的爱，领略到你的一切都是对他们的奉献，这时，就能转化为学生积极上进的动机和行动，使学生乐于接受你的教诲。
     班主任对学生的爱，也是学生身心健康发展所不可缺少的环境因素。学生入学后，随年龄和知识的增长，他们与同学，集体，教师，尤其是班主任交往的心理需求更加强烈。他们日益关注班主任对自己的倾向和态度，希望班主任给予他更多的重视和爱，愿与班主任建立深厚的友谊。在集体中的一个学生，他与同伴的交往关系，他与集体的交往关系，在很大程度上取决于他与班主任的交往关系，并为班主任对他的态度和评价所转移。班主任给于学生的重视和爱，能够换来学生甘心情愿地接受并千方百计地完成班主任交给的任务。这种师生间的深厚的感情交流，也给班主任有效施教奠定了基础。
     班主任的爱，应该是面向全班学生的爱。不论好班还是差班，不论是哪一个年级，不论是好学生还是差学生，均要施之以爱。对差生更应该厚爱，不能嫌弃和歧视。有的班主任不是一碗水端平，对一些“得意”学生偏爱、宠爱。其结果，使自己和班上多数学生疏远，降低了自己的威信，带来极其不良的后果。
     班主任的爱，应该是一种理智的高尚情感，是一种职业上的政治责任感。班主任爱学生与爱祖国，爱人民，爱社会主义事业是一致的。班主任应把爱自己的学生与爱自己的生命一样同等看待，因为它关系到社会主义未来的事业。班主任应心里只装着学生，时时刻刻牵挂着学生，事事处处都为学生着想，把自己的全部知识、智慧和才能毫不保留地献给教育学生的事业上。
     班主任的爱，应该是一种寄希望于学生的爱，是一种出于自我牺牲的依恋性情感。把班主任比喻为“红烛”、 “春蚕”，是对自我奉献精神的赞美。班主任在学生身上施予的爱，完全是为使学生朝着国家要求的方向成长。因此，班主任的爱应该是尊重、信任与严格要求相结合的爱。 “严”是出于爱， “严”的后面紧跟的是爱。没有严格要求的爱，不是教育者的爱。班主任对学生的无原则的迁就，偏袒甚至包庇，实际上是坑害学生。
     班主任的爱，应该是建立在对学生深刻了解基础上的爱。“知之深，爱之切。”如果一个班主任能够长期仔细地观察自己班上的学生，就能够觉察到他们日益成熟，并通过学生的成长，能够体会到自己劳动的价值，就会感到无比的喜悦和欣慰。这种心情推动班主任更加热爱自己的事业。学生是具有个性特点的，他们具有各自不同的兴趣、需要、爱好和才能，具有不同的内心世界。班主任在每一个学生身上不同程度地倾注自己一部分心血时，应根据学生的不同情况施予针对性的爱，这就需要班主任深入细致地了解和研究学生。
    

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