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陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”可见，培养创新意识是开发人的创新潜能，提高创新素质的前提和条件。
一个人如果缺乏创新精神，就很难取得创新成果。一个人要具有创新精神，必须受到创新教育。所以，在小学语文教学中，培养小学生的创新意识，是十分必要的。
一、创设良好氛围，诱发创新意识
1、营造平等、民主的教学氛围。
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。“亲其师而信其道”，老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切；眼神机敏、宽容；语言和蔼、幽默。学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。如“试试看，你准能行！”“你积极举手，真勇敢！”“××同学，你来做给同学们看看好吗？”“你别急，好好想想，我相信你会想出来的！”学生在这样的氛中，师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而使学生的创造才能最大限度地发挥出来。
2、创设新奇、有趣的学习情境。
小学生好趣、好奇、好异，他们对许多事情喜欢问“为什么”，还常常会提出一些稀奇古怪的问题，这样的好奇心必须加以保护和鼓励，它蕴藏着极强的创新意识。
如教学《狼和小羊》一文，教师提问：“课文最后，狼就往小羊身上扑去，结果会怎样呢？”学生各抒己见，有的说：“狼往小羊身上扑去，小羊往旁边一闪，狼扑了个空，来不及收脚，掉进小溪里淹死了。”还有的说：“狼往小羊身上扑去，这时候，猎人枪响了，狼被打死了。”众说纷纭，尽管有的说法很牵强，但是我们不能以成人的眼光来看待答案。只有容忍学生出错，才能培养学生的发现意识，激发他们的创新精神。
二、鼓励质疑求异，迸发创新火花
“学源于思，思源于疑。”学生的创新意识首先表现在质疑上。有“疑”才是开启知识大门的钥匙。有疑点、有问题，才能有思考、有创新。
教师对待学生积极主动的质疑，教师要十分珍惜，同时教师要积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者。
例如：教学《落花生》一文时，一位学生对“父亲”说得话提出了自己的见解：“我不同意文中‘父亲’的观点，我认为桃子、石榴、苹果也是值得我们学习的。”对于这一飞来“横祸”，教师并没有因打乱自己的教学计划而恼羞成怒，而是立即组织学生分小组讨论：到底是“父亲”的观点对，还是这位同学的观点对。结果答案五花八门，但是同意这位同学观点的明显占了上风。有的说：“花生可以结出果实，供人享用，桃子、石榴、苹果的果实也可以给人享用，而且把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头还使人赏心悦目，不是更好吗？我愿意学桃子、石榴、苹果。”有的说：“以前是‘酒好不怕巷子深’。现在讲究‘酒好还要勤吆喝’。花生虽好，但默默无闻，桃子、石榴、苹果把自己的成果展示给大家看，是展现自己的风采，像做广告一样推销自己，更能适应现代社会市场经济的规则。我愿学桃子、石榴、苹果。”不一而足，教师虽然没能按计划完成教学任务，但是使学生的创新思维得到了充分发挥。
所以教学中，对于那些有创新的、开拓性的问题，一定要及时鼓励、肯定，进而引导学生展开讨论，解疑答难，获得知识，享受成功的喜悦。
三、培养“发现”意识，激发创新精神
就学生创新精神的产生过程而言，要想培养其创新精神，应从培养学生的发现问题意识入手。学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神动力，进而激励他们有所创新。当一个学生具备了良好的问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析、去创造，其创造精神也就随之萌芽、滋长。
1、充分利用新旧知识的联系，引导“发现”意识。
我们在教学《詹天佑》一课，讲到在开凿八达岭隧道的时候，教师详细讲解了“两端同时向中部凿进的方法”，并画出示意图。然后，让学生根据刚才教师讲解的方法，自学“中部凿开法”，让学生自己按课文的内容画图。有了教师的讲解和示范做铺垫，学生很快完成了任务。
像这样，在新旧知识之间架起一座桥，有助于学生利用旧知识，发现新问题，解决新矛盾。从而使学生的创新意识得到培养，促使学生的创新意识，得到提高。
2、借助直观教学手段，帮助学生解决问题。
借助直观教具进行教学，特别是多媒体计算机具有形象、直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性，有利于知识的获取与保持。
如在教学《海底世界》一文时，教师先让学生观看一段海底实况录像，向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界。使原本深邃莫测、遥不可及的海底变得可知可感，极大地调动学生探究的兴趣和热情。
正如陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，在小学语文教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教学观念，更新教育思想，牢固树立“以学生发展为本”思想，给学生创设一个能够展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而形成创新人格。
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