1. 课题确立的理论和实践依据
1999年10月, 上海提出了<<面向21世纪上海市中小学外语学科教育改革行动纲领>>, 该纲领回顾了外语教学尚不适应社会发展需要的症结所在(传统外语实践中往往重知识性,不重工具性,社会实践性和人文性; 只要求学生掌握一定的语言技能, 没有把外语的工具性放在应有的重要位置, 更没有强调正确处理语言和文化之间的关系), 参考了国内外的研究成果, 为新世纪的外语教育发展提供了一个前瞻性的思考框架和一些操作建议. <<行动纲领>>指出: 中学外语教育在观念上要摆脱"为应试而教, 为应试而学"观念的束缚, 明确了以提高未来社会公民的素质为目标, 立足社会发展和以学生发展为本的现代教育观,肯定了工具性是外语学科最基本,最重要的特性, 明确提出"学以致用"是外语学课教学的根本目标. <<行动纲领>>建议重点关注课程内容,师资队伍建设, 教学研及现代教育技术和教学评估与测试等领域.
课程内容的改革应重视英语与现实生活的联系,突出语言是社会生活中人们进行信息传递,思想交流,情感表达的工具,因此英语教学首先要注意其工具性和交际性的特点,开发实践应用的环节,重视实际运用能力的培养,加强课程的综合性和实践性.
<<行动纲领>>为进入21世纪的中小学外语教育明确了方向,规定了目标'规划了行动和事实策略,外语教研组课题就是以<<行动纲领>>为理论依据而确立的.
自爱998年开始上海市中小学课程教材改革开始以来,至今已十一个年头. 上海中小学课程教材改革第一期工程的开发已告一段落, 二期课程已实质性启动, 中学课程划分为基础型课程, 拓展型课程. 晋元高级中学实施"选择教育,充分学习,卓越发展"办学方案已有一年, 在实践中总结出了一系列经验, 同时也提出了一些必须解决的问题, 如何贯彻"教育理念新, 课程组合新, 运作方式新", 将学校办学方案具体化为英语课程设计, 使外语教学具有本校鲜明的个性特色, 是迫切需要解决的问题. 外语教研组子课题研究是在这一背景下展开的.

二. 研究的目标.
(一)总目标
为了实现晋元高级中学所规划的英语目标, 在现有上海市制定的课程案基础上, 结合本校特点, 将学校的办学方案具体体现在英语课程设计上, 争取在3年内形成符合我校办学方案的英语课程体系, 具体包括课程组合体系, 课程运作体系, 课程评价体系(见<晋元高级中学英语分课课程标准>).
(二)子目标
1. 形成相互配套的英语必修课程(牛津教材), 选修课程(必选:英语听力训练与提高,自选:听力阅读,自学:SSP,21Century), 综合实践活动的合理组合, 为每一位学生提供搭配合理的"套餐".
2. 形成与"走班制"相适应的英语课程运作方式.
3. 形成与:"分层教育"相匹配的英语教学评价方案.
(三)分阶段目标
前期(2000.4~2000.7): 提出完整的研究方案, 人员分工完成.
中期(2000.9~2001.9): 形成晋元英语课程结构组合套餐, 实施英语课程
作方案, 启动英语教学评价方案.
末期(2001.9~2002.12): 将预期的成果形成系统的专题成果, 进行结题论证.

三. 研究的内容
（一）、英语课程的组合研究。
按照晋元办学体系中三种类型的课程（基础型、拓展型、综合实践型）要求，将把英语课程划分为三大板块：
a、 必修课。
b、 选修课(其中包括培养尖子学生的竞赛班,主要由各备课组负责,进入复赛后由江济华老师负责)。
c、 综合实践活动（实践活动主要包括校园文化活动,English Day,社区英语志愿者服务队等）
1、必修课。
必修课首先以上海市英语教学课程标准为基本要求，其内容也主要以牛津教材为主，根据分层教育原则和要求在不同的教学层面上内容和进度有所区分。
A层：⑴、教学内容除教材外，另适当增加有关专题延伸课文主题内容和增加本课有关的背景文
化知识。
⑵、增加相关的听力材料。
⑶、在教学中创立与课程有关的模似情景，让学生在特定的环境和氛围
中提高交际能力。
B层 ：适当增加背景知识和听力内容。
C层：主要消化巩固教材内容和要求，不随意增添其它内容。
A层和B层每一章节所增加的听力内容和选修课的听力部分有少数交叉重现，但是必修课与选修课各自侧重与目标不同，因此能达到触类旁通，互为促进的目的。
2、选修课。
根据全面提高学生素质的目标，英语选修课的设置和安排，必须从学生和社会发展的要求和晋元学生的实际情况考虑。英语选修课拟分为"必学"和"自选和自学"两大类。
"必学"选修课的内容与目标与必修课比较接近，实际的作用是作为必修课程教学的辅助与补充促进学生的知识和能力的发展，拓展学生语言学习的观念和眼光从而提高学生在实际生活中的语言运用能力。
高一高二"两门"必学选修课为
(1)"英语听力训练与提高"。以往的中国英语教学注重语法结构而忽视听与说的能力。而随着外语普及与重视，尤其从2000年的高考中新增设了英语听力内容（30分），因此，选修课重点首先放在提高听力能力上，将学生在"牛津教材"（必修课）中学到的大量新词汇在听力课上反复操练加以巩固，同时有培养判断、反应、创新的能力，进一步提高听与说的能力，改变聋子英语和哑吧英语的状况。
(2)阅读训练
外语学习的基本功就是阅读，即"看得懂"的能力。指定选修课中的英语阅读课中，安排学生大量阅读"Fast reading"等原版材料，可以培养学生的阅读速度，巩固扩大词汇量，扩大知识面，提高学生的判断、逻辑思维、概括能力。
根据现代教育的发展趋势，我校的三年规划中听力与阅读这两方面的主要内容作为指定选修课程是符合教育发展趋势和学生实际需要的并逐步收到了成效。
"自选选修课"的内容形式和范围宽而广泛。其课题的选定设置主要是根据三个方面来制定的。
1、 每一个英语教师各有不2、 同3、 的擅长、强项与特色。
4、 中学生的需要、兴趣与爱好，5、
6、 社会实际中热点、需求和发展方向。
计划中开设的英语自选选修课有：
涉外礼仪、旅游英语、英语歌曲赏析、欢乐美语、第二外语、日语和法语。
自学
我们将向学生推荐一些课外读物:高一<全新高中阅读精选>、高二<英语阅读片段精选>以扩大学生的阅读面。
我们争取在两大类的选修课设置中逐步调整、发展、提高形成系列与特色，提高选修课的水平与层次，达到应有的效果。
3. 综合实践活动
根据以学生发展为本的观念和外语教学"学以致用"的原则, 在英语实践活动研究中,我们拟把重点放在如何处理好"语言知识与语言技能","语言与文化","外语教育和素质教育"这三大关系, 具体活动如下:
(1) 各年级每周一次English Day 活动(具体内容见活动方案)。
(2) 每月一次全校性English Day 活动, 内容包扩主题演讲, 短剧表演, 学生跨年级交流。
(3) 每年五月举行晋元英语节活动。
(4) 外事接待活动每班每人轮流。
(5) 选派优秀学生组成晋元志愿者服务队参与街道外事接待, 普及市民英语。
(6) 每学期结束交一篇活动后记。
我们准备从校园英语文化氛围及社区实践活动在充分发挥学生学习英语的主动性,强化英语的工具性作用及综合交际能力中的作用方面作探索.

（二）、关于分层教学与教材课程配置的探索与实践。
外语教学在落实"选择教育充分学习" 的教育理念，实施分层教学的半年多来不断地实践与探索，积累了一定经验，取得了一定成效，部分解决了学生中能力大小、水平高低的矛盾。不同程度和水平的学生各自分流到适合自己层面的班级去听课，这样有利于调动学生的积极性，对教师来说也能够更集中、专一地组织教学，大大减少了以往兼顾多头，难以应暇的局面。学生在水平相近的教学环境中也更加自如、适应，真正做到孔夫子所说的"因材施教"。这一分层选择教育的措施是符合教育学的规律的。
在经过一个学期英语必修课的分层教学的实验基础上，拟定下一步在指定选修课也推行A、B、C层的教学实验。
在"听力训练"选修课中。我们计划分别对不同程度的学生采用不同的难度、容量的教材配置：
A层 选用《英语听力入门》（Step by step）中的每一章节中的1、2、3部分。
B层 只选用《英语听力入门》（Step by step）中的1、2部分，暂不使用其中难度较大的第3 部分。
C层 原则对1、2部分降低要求使用，使各层学生都经历一个由浅入深，由易到难的逐步适应的渐进过程。
在指定选修的阅读课中，我们计划针对不同层面的学生采用不同难度的自编教材，其中的生词、词汇量及深度各有不同，以适应各层面学生的需求。
最后，关于与分层教学相应的检测考试配置也缺乏"前车之鉴"，我们正用相当的精力来探索考试的容量及广度、深难度。如将月考、期中、期末及听力、口试、笔试等各类考试综合考虑，探索出一整套与分层教学相匹配的考试模式。
最后，仍有部分选修课由学生自由选择，由他们按自己的爱好、光趣、特长来选所喜爱的课程，同时注意尽可能发挥同学们的探索、创新、主观进取的精神。

(三)英语课程的教学评估
1． 评估意义
进行定期及时的教学评估，是促进学生积极学习，调整教学策略的重要环节。 促进课堂教学，社会实践向强化学生创造性思维和解决问题能力上的转化。
2． 评估目标3?
· 监控学生进步
· 学校和教师负责对教学进程进行修正
· 评定学生的技能和能力
· 使课堂，教学及评估有机结合
· 以评估的结果带动课程和教学实际的改进
4． 评估原则
· 笔试和口试相结合
· 集中和分散相结合
· 知识和能力相结合
· 课内课外相结合
· 评分相比和绝对相结合
· 自评和他评相结合
5? 评估方式
· 必修课
笔试： （ 百分制 :其中听力占试卷的20%）笔试(百分制 )
学年总评： 第一学期总评50% + 第二学期总评 50%
学期总评： 平时成绩 30% + 期中成绩 30% + 期终成绩 40%
平时成绩： 一月一考，两周一练习，单周单词考核， 双周作文练习，口试 （第弟制） ， 作业上交情况，学习态度
学年总评： 第一学期总评50% + 第二学期总评 50%
学期总评： 平时成绩 40% + 期中成绩 60%
平时成绩： 课堂回答问题， 背诵课文， 对话， 即兴演讲和表演
学期考试： 学期结束前两周进行。 按照年级不同设置内容。如朗诵课文， 情景对话， 看 图说话，口头作文等。
· 选修课（学分制）
· 综合实践活动 （等弟附加分）
参与英语广场，英语节，外事活动，班级英语板报设置等。 由学生自报，课代表统计，任课老师核定，英语组存档。
6． 免修制度
对于成绩一贯优秀，冒尖学生，可由学生申请，家长批准，教师任定，学校核定。 经过考试(即参加上一届第二学期期终考试成绩进入该年级前四分之一)可允许免修。但必须参加学校考试，不合格者取消免修资格。

(四)课堂教学模式研究
1.课堂教学重心向实践性偏移
重点研究教师在课堂上如何多为学生创设语言实践环境,创立轻松的语言氛围.
2.教师角色的重新定位.
(五)课堂教学现代化研究
我们所处的时代是科技异常迅速发展的时间,是知识爆炸的时代,是建设中国式的社会主义现代化的时代.时代向前发展了,教与学都应随之更新.邓小平同志提出:"教育要面向现代化,要面向世界,要面向未来."在现阶段,我国社会主义学校的根本任务是为社会主义现代化建设培养人才.
教育现代化离不开信息网络,它将最终改变现有的教育和教学模式,创造一种崭新的和生动活泼的学习环境,使课堂教学多样化,把多媒体引入课堂,意味着教学内容的全面更新和系统改革.当今课程设置与教学内容应当重视社会化与科学化的统一,民族性与世界性的统一.
运用先进的多媒体教学设备使课堂教学更趋直观、生动。多媒体应用于外语教学改变了教学的方法及提高了教学的质量，是外语教育手段更新的重要方面之一。
首先，利用多媒体语音室把单一的听说课变成了视听说课，学生从原来的单一的听录音和做练习变成了边看、边听、边练，感官的训练比过去更加活跃。这套现代设备及语音、放像与电脑的功能于一身，通过在课堂上利用播放光盘或演示事先编辑好的教学内容，使教与学变得直观化、多样化、趣味化及现代化。学生们得到充分的调动，并且其主动参与的意识无形中得到了激发。老师也白多摆脱了单调教学方法的束缚，有了充分展示自己组织、实施课堂教学的用武之地。
其次，将Internet引入课堂教学中，更能发挥学生学习的自主能动性。学生不再是单单通过上课40分钟的不积极学习，而是通过点击鼠标，上网搜索完成课外作业或课前准备，以次提高了上课的实际效率。现代化技术在课堂教学中辅助应用，使学生发挥了他们的学习主动性，使教学效果取得了明显的提高。
再次，通过OHP等现代化设备的课堂应用，使学生直观地了解和获取知识。在感官感知的基础上，应用大脑进行综合分析、演绎、处理，从而理解老师所呈现的语言，在进行模仿，学习较为枯燥的文字、语法及交际功能训练。

四 研究方法
我们的研究主要是"行动研究""校本研究"。
1、 运用资料分析法对课程组合、运行方式、评价体系进行科学性、前瞻性、先进性、可行性的研究。
2、 经验总结法：对半年来的实践进行总结、概括和提炼，3、 为下一步研究打下基础，4、 提供依据。
5、 时间序列研究法：以时间先后为序，6、 系统研究同7、 一年级学生的纵向变化，8、 使研究的科学性和可行性有可靠保证。
9、 横向比较法：取同10、 一时间段来为课程组合、运作方式和评价系统在不11、 同12、 年级的实施情况以进行横向比较，13、 以改进方案的实施和操作。
14、 个案分析法：分析一个同15、 学或一个班级的个案情况。
16、 问卷调查法：就某一个或几个专门问题设计调查表，17、 对特殊群体的学生调查，18、 了解该群体的现状。
19、 对比实验法：两组对照，20、 以检验某一因素是否对群体有影响及有多大程度的影响。
五 研究过程
1、2000、4-2000、7 酝酿阶段，提出事实施方案（初期论证）。
2、2000、9-2001、1 组织课程编写与实施，并配合各专项研究。
3、2001、2-2001、7 拟定各种课程标准，各专项研究取得初步成果。
4、2001、7-2001、10 编出各类教材（中期论证）。
5、2001、10-2002、6 全面进行匹配课程运作与评价启动。
6、2000、7-2003、4 根据实施情况进一步完善各项研究成果（结题论证）。
六 预期成果
1、 英语分科课程标准（必修、选修） 王美娟
2、 英语分科教材（选修） 冯隽,冯婷
3、 研究性课程案例资料汇编 孙文霞
4、 英语教学案例集
5、 分层教学课堂教学方法研究（论文） 江济华
6、 英语课程设计或个案分析（论文） 鲁红梅,冯隽
7、 多媒体课件若干 沈怡
8、 晋元英语主页 朱萍
9 课堂教学现代化与英语教学（论文） 蔡红,黄海岭
10 英语考试资料汇编

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