英语听能的培养是整个外语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法上没有用处的。”但这并不意味着听力教学是没有技艺可循的，笔者结合多年英语教学谈几点粗浅的看法，以期对大家有所裨益。 1．详尽细致的准备工作 有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了；学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 2．循序渐进的教学步骤 教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音词句篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话，高级阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。 3．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合 听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分也很少。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功，要作到精、细、准；泛听要求量大面广，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试。泛听可以加强语音知识及各种不同发音习惯，可以使学生逐渐适应快速语流，从而弥补由于语速太快而不得理解的听力材料内容及含义的不足。 4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。 提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。教师对学生参与的积极性要因势利导。对积极、刻苦、成绩优异的学生适当扩大他们的听音范围，增加听力材料，布置一定的作业，使他们在提高听力的通红司也提高语言交际能力；而对成绩差、信心不足的学生应该帮助他们克服和消除心理障碍，增强信心以达到有效的提高。培养语言能力的基本途径是言语训练。只有语言能力提高了，学生的心理承受能力也随之加强了。 5．通过阅读训练提高听力理解能力 在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。尽管阅读和听力所涉及的语式（mode）不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，两者有很大的共性。从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断。然而，仅仅辨别语音材料是不充分的，要理解这些材料还需要听者运用认知效应对辨认的语言材料作出种种解释。对听力材料的辨认和作出的解释是相互循环作用、循环支持的。一串没有完全辨认清楚的因素经过种种解释后，会变得较为清楚；而听觉感知的辨认又会证实或推翻所作的判断和解释。从较高层次上看，听者为了理解篇章的意义，更需要依赖认知效应进行判断和理解。在篇章层次上，意义的产生往往是听者的再创造过程。在这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用自己掌握的背景知识对语言材料作出解释。显然，不论是在低层次上还是在高层次上，听者的认知过程和认知效应对听力理解是相当重要的。 听者的背景知识也是至关重要的。在阅读理解过程中，读者同样使用种种认知过程。以来认知效应和背景知识在对书面语进行辨认的基础上作出判断和理解，这种判断和理解的过程与听力理解中所涉及的过程应该是基本一致的。当然我们并不是认为阅读理解过程能自动地提高听力理解的能力，而是认为在阅读理解过程中学习者操练和运用认知过程以及判断理解过程，并不断地提高和完善这种能力，这一点肯定会对听力理解产生相当积极的影响，提高听力理解的水平。 最后，情感因素也不能忽视。实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听能的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的挺立材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动综合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。  

 

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