新课程在继承传统优秀的课程思想，吸取西方先进的课程理念，以及建国以来历次基础教育改革的成功经验和融汇国内最新课程研究成果的基础上，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程成为学会学习和形成正确价值观

的过程。那么，在新课程环境下，如何改变学生的学习方式呢？

一、  构建互动的师生关系、教学关系

课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。正如余文森教授所说的“教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动、没有交往就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。”这里交往的前提在于师生是互动的主体，是平等的，都可以参与课程的生成；这种交往是互动的是师生间的对话、交流、沟通、协商，师生在交往中互相影响；这种交往是互补互惠的，每个人的生活体验、社会经验不同，观察社会的视角和理解的方法不同，必然会相互补充、相互启发、相互促进，从而达到声生生、师生的共同发展。因此，我们在教学中应积极创设能引导学生主动参与的教育环境，也就是创造性的设计一种开放的，有助于师生合作，有利于调动学生积极性和主动性的学习氛围。

二、  强调发现学习、探究学习、研究学习

英国著名课程论专家斯坦豪斯认为：知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的材料，知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知和回忆。所以，要给学生的知识，正是这种能够成为思维材料和思维方式，能够帮助学生增强思维独立性和自主性，能够促进学生形成积极的学习态度和学习能力，能够引导学生学会学习和学会做人的知识。只有这样，每个人才有可能得到充分到地发展。因此，在教学过程，我们要努力改变原有的单纯接受的学习方式，实现学习的主动参与。就像余文森教授所说的“转变他主性、被动性的学习状态”，“把学习变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。”“要转变纯粹的接受性、记忆性的学习状态。把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学习不在成为一种外在的控制力量，而是一种发自内心的充满信心和激情的生命过程。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性，形成积极的学习态度和学习责任感，从而使学习成为终身愿望和能力。

总之，教育探索，从自我反思开始，新世纪基础教育的改革和发展，从新课程开始。我们只有不断吸取，不断吸收，不断更新，不断提升自己的教育境界和教学水平，才能促使学生在原由水平上得到全面发展。

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