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作为教育者，谁都渴望实现教育的均衡发展，让所有的孩子都能公平地享受优质的教育资源，以及由此带来平等的发展机会。但在现实中，教育发展不均衡的现象仍然客观存在──它真实地存在于教育的各个领域和不同层面。均衡是理想，不均衡是现实，从不均衡──均衡──新的不均衡──更高水平的均衡，都是教育发展的内部矛盾斗争，也是推进教育不断向更高境界发展的动力。承认、利用并不断消除教育发展中的不均衡现象，是我们促进区域教育均衡发展的一条思路。 东营城乡教育在办学条件上曾经存在明显的不均衡现象，因此，为农村学校提供与城市大体相当的办学条件，是近年来东营谋求教育均衡发展的一个重要起点。2001年，我们首先选择最基础的办学条件──以农村中小学校舍作为重点，推出了“危房改造”工程，当年就解决了长期困扰农村教育的大难题。2002年，我们又选择了“校校通”作为教育均衡发展的重点，通过教育信息化建设推进了农村教育现代化的进程。2003年，我们又从众多选项中选择“农村远距离学生食宿”工程作为发展重点，进一步发挥了“危房改造”和“校校通”工程带来的效益。实践证明，三大工程，围绕“办学条件不均衡”这个起点，有选择、有重点地顺次展开，基本实现了城乡教育在办学条件方面的均衡。 教育的复杂性在于它是一个涉及诸多因素的整体，局部的均衡只有和整体的发展结合起来，才能产生作用。物质条件不是教育均衡发展的惟一基础。没有高素质的管理者和教育者，即使拥有了世界上最好的办学条件又会怎么样呢？一流的办学条件在二流的办学者手中，只能发挥出二流的水平；二流的办学条件在一流的办学者手中可能会运作出一流的办学水平。在众多表面的差距下面，教育者素质的不均衡是更深层次的不均衡，这也是我们在更高层次上，推进教育均衡发展的新起点。近两年来，东营市教育局围绕“人力均衡”这个核心，每年都拿出近百万元的资金用于农村学校校长和教师的培训。到2003年，全市农村学校教师全部完成了系统的信息技术培训，有45％的农村初中校长参加了研究生课程培训，达到了研究生学历水平。城乡学校在管理水平和教师素质方面的差距大幅缩小，东营城乡教育整体水平由此又登上一个新台阶。 均衡发展不是平均发展，而是整体的发展。在各种因素的综合影响下，不同学校在办学特色和教育个性化发展方面必然要产生新的不均衡，这是正常的，也是教育在新的基础上向更高境界迈进的新起点和新动力。没有先进的强有力的示范和感召，教育将最终在整体上走向平庸。由于历史和现实的原因，城市教育在整体上，尤其是办学理念、教育科研等方面仍具有相对的优势。农村教育还需要城市的带动和示范。构建稳定的城乡教育协调机制，发挥城市教育的带动示范作用，实现城乡教育的互动双赢，是东营寻求教育均衡发展的重要策略。为此，我们实行了全方位的“支援农村基层教育”工程，定期派出大批优秀的城市干部、教师深入农村基层学校开展支教工作。在“支教”工作的影响下，许多农村学校的办学水平和教育质量已与城市学校比肩。这反过来又刺激了城市学校向更高层次发展。 领先者奋起，落后者直追。教育均衡发展的深层内涵就在于，调动一切可能因素，推动教育发展的内部矛盾斗争，从整体上提升教育境界，全面提高教育质量。 农村教师要走出封闭（山东省广饶县花官乡中心小学校长 杨培刚） 农村的落后，在很大程度上与经济文化信息的长期封闭有关。因为信息的封闭，导致思想的封闭。而思想的封闭对于教育而言是致命的。长期以来，许多农村教师已经默认、习惯了一种封闭环境下的生活。有的自以为是，不思进取，日复一日，年复一年地实践着自己的“经验”；有的因为学生考了高分而沾沾自喜，但却浑然不知这高分的背后耗费了学生多少无谓的重复劳动，扼杀了多少学生创新的火花和灵感。要改变农村教育的落后面貌，农村教师必须要以更广阔、更开放的心胸和气魄走出封闭的小圈子，融入滚滚向前的现代文明洪流之中，感受外面世界的精彩，吸收外部世界精华。 物质上的匮乏，我们可以凭借坚定的信念、先进的思想去弥补、改善、克服；而思想上一旦落后，不论何等先进的物质条件都等同没有。所以，我们宁可在物质条件上稍微差一点，也要千方百计创造条件，保证农村教师在思想上与时代同步。当代信息技术的发展为农村教师走出封闭，提供了坚实的物质保障。在教育实践中，我们除了采取传统的“请进来，走出去”的方式，开展教师培训以外，还充分利用现代互联网技术，为教师开通了网上信息交流平台。通过网络，农村教师与专家探讨，与名师交流，在各种思想、观点的碰撞中，农村教师的教育、教学理念发生着嬗变。 思想的解放，不仅能改变一个人的精神面貌，也能让一所学校生机勃勃。经过多年的努力，我们由一所普通的农村小学，逐渐成为在全市、全省有一定知名度的学校。学校先后被评为市“艺术教育示范学校”，市“科普示范学校”，县“教学教研示范学校”，连续五年被评为县“素质教育优胜学校”，教学质量连续6年名列全县榜首。回顾我们的发展历程，我们认为：走出封闭天地宽，农村学校要发展，教师的观念要先行一步。 在班级管理中塑造新型师生关系（山东省东营市河口区义和镇中学校长 王玉东） 长期以来，我们的班主任和学生之间是管与被管的关系，班主任的任务似乎就是看、管、训、罚。如今的学生信息灵通，思维敏捷，奇思异想多，对这样的管理方式十分厌烦。按传统的方法管理学生肯定是不行的。因此，班主任与学生的关系在新的时代背景下需要重新界定。通过多年的教育实践，我们认为必须提升班主任的工作理念，倡导学生自我管理，以调动起学生的积极性来引导学生主动发展，全面进步。 班主任是班级的教育者和组织者，全面负责一个班的学生工作，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用。班主任忙忙碌碌，而学生则碌碌无为。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”。久之，这种“警察＋保姆”式的班级管理，造成了一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的班级。班主任在整个自主管理过程中既不能管得过多，也不能放手不问，从班级创建到班级完善过程中，做到扶着走路、领着走路、跟着走路、看着走路，始终起着引导者的作用。班主任一方面要指导学生形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系，起到桥梁和纽带作用，成为一个策划者。遇有问题，学生可以通过自我调节处理，班主任不必进行干预。如果需要班主任进行干预的问题，班主任也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。 建立班级岗位责任制，让每个学生成为班级管理的参与者是班主任工作的重要策略。我们将班级工作划分为许多个岗位，如：作业检查员、门窗管理员、饮水机管理员等。让学生自选岗位，按照各岗位的具体要求落实。根据实际，还可进行岗位轮换，并采取班级日志的方式纪录工作情况，定期进行综合评价。这样，人人有事做，事事有人管，时时处处均有自我教育、自我发展的机会。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。 农村职、成教育：围绕“三农”，做好“服务”（山东省东营市教育局副局长 薄其敏） 随着全国、全山东省农村教育工作会议的相继召开，农村职业教育和成人教育作为“教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分”，在农村经济社会发展中的职能作用也有了比较清晰明确的定位──为“三农”服务。更具体地说，就是为发展农业服务，为乡镇企业服务，为推广科技成果服务，为农村劳动力转移服务，为农村基层组织建设服务，为农村精神文明建设服务。“服务”是农村经济社会发展对教育的时代要求，“服务”是农村职、成教育社会功能的价值体现。围绕“三农”，做好“服务”，是新时期农村职、成教育的历史使命。 在我国农村，最富有的资源不是土地，也不是矿产、物资，而是“人”。“人”只有受过教育，掌握了一定的知识和技能，才能称得上“资源”。农村职、成教育为“三农”服务，首先是为“人”服务。山东省政府提出，“坚持开展农民科技培训，每年培训农村劳动力600万人次，争取用6年的时间，把全省农村劳动力培训一遍”，同时，“积极实施农村劳动力转移培训，每年培训100万人次，使农村劳动力和转岗人员都能接受培训，并获得相应的职业资格或培训证书”。如此大规模的教育培训活动，不仅表现在“量”上，更有“质”的要求。它为农村职、成教育提供了前所未有的发展机遇，也带来了异常严峻的挑战。在今后一个时期，农村职、成教育机构能否抓住机遇，承担起为开发农村“人力资源”服务的责任，将是检验农村职、成教育“服务”水平，决定农村职、成教育发展成败的关键。 提高农村职、成教育的“服务”水平，要紧密结合农村实际，在“服务”项目上做出科学的选择。不同地区有不同的社会背景、优势产业和发展前景。农村职、成教育只有与当地经济社会发展合拍，才能提供出最有价值的“服务”。东营市是山东省加工制造业基地，是全国高效生态农业示范区，滩涂养殖、特色种植、机电、造纸是传统的优势产业。近年来，我们结合东营实际，推出了以“农业实用技术”、“机电”、“计算机应用”、“造纸”、“汽修”等重点学科专业。在满足地方经济发展需要的同时，也为自己赢得了广泛的市场认可。目前已有近6万多名农村子弟走上了各类工作岗位。事实证明，紧密结合本地实际，因地制宜，走特色发展的道路，是农村职、成教育不断提高“服务”水平的有效途径。 长期以来，农村职、成教育与基础教育形成了一种条块分割，各自为战的格局。如果以这种旧的格局去适应将来庞大的农村教育培训计划，需要投入巨额的资金用于教育基础设施建设，这不仅会造成资源的浪费，还会加重农民的负担。我们强调教育为“三农”服务，不但要追求最大化的服务效益，还要力求把服务成本降到最小。降低服务成本的一条很重要的措施是实施“三教统筹”，发挥农村教育的综合办学效益。以东营为例，随着布局调整、危房改造、“校校通”工程的相继完工，农村中小学的基础教育设施、远程教育能力已基本上能满足“一校挂两牌，日校办夜校”的需要。农村基础教育和职、成教育实现资源共享，协调发展是完全具备现实基础的。以“三教统筹”为基础，整合农村教育资源，构建职、成教育与基础教育相互沟通，协调发展的农村教育培训网络，可以为农村职、成教育打造更广阔的服务平台。 农村教育需要一支高素质的校长队伍（山东省利津县盐窝镇教委主任 陈占龙） 校长是一所学校的灵魂，一个好的校长可以带出一所好的学校，同样，一个庸碌的校长也可能把一所有生机的学校搞得一团糟。在农村小学校长队伍中，有相当一部分人教育理念滞后，知识结构欠缺，管理能力低下，严重制约了农村教育事业的发展。加强农村小学校长队伍培养，提升农村小学校长的整体素质已成为当务之急。 笔者以为：对农村小学校长的培养应从提高校长的综合素质入手，唱好“完善机制、灌输理念、强化能力、促进创新”四部曲。 “完善机制”是要完善对校长的选拔机制。目前，在一部分地区，农村小学校长的选拔存在随意性，只重其一，不顾其余的有之；多年媳妇熬成婆者有之；更有些人是靠走门子、跑关系坐上了校长的位子。针对这种情况，必须充分发扬民主，采取教代会直选、公平竞选和上级考核相结合的方式，真正让德才兼备锐意进取的人成为学校的当家人。 “灌输理念”是加强对校长队伍的理念更新，加强校长的学习，逼其进步，促其提高。可通过校长学习日、校长论坛等方式，给校长开出必读书目，让校长通过学习，紧紧跟上教育教改步伐，甚至冲在教改的前沿，引导校长学习先进的教育理念，用先进的理念指导办学。 “强化能力”是加强校长的业务学习，提高其教学教研能力。校长不但要治校，还要治学，校长要成为教学改革的排头兵，在业务上要敢于喊出向我看齐的口号。 “促进创新”是要求校长立足农村，加快发展，形成特色。在农村教育中，校长要有大教育观。作为农村来说，优美的自然环境，纯朴的民风，浓厚的乡情，多彩的民俗，都可成为促进学生成长的教育资源。这些富有灵气的教育资源是城市所无法比拟的。 转变学习方式从变革课堂教学观念开始（山东省东营市东营区牛庄镇中心初中校长 刘国章） 教育活动是帮助学生发现自我，认识自我、完善自我、成就自我的过程。教和学从来都是须臾不可分的整体，学生学习理念和学习方式的转变，受制于教师课堂教学观念和教学行为的变革。教会学生学习是教学的最高境界。传统观念通常认为：所有的知识都是正确的、人格化的和预设的，而非个人主体发现的。这种观念表现在教学行为中，一是认为知识是被动接受的；二是把知识学习的过程窄化为记忆的过程；三是强调知识的学习带有社会强制性。在这些教育观念影响下，教育者成了牧羊人，学生沦为一群被人驱赶的羔羊。教育者这种对主体内在的、自觉的学习需求的忽视，是传统教育最大的失败和悲哀。教师传统的课堂教学观念需要变革，变革的核心是让学生真正成为学习的主人，其方法就是减少“告诉”，强调学生的“自悟”。 有这样两节教授《皇帝的新装》的语文课，一个老师用两课时泛读课文、学生给课文分段、讲解课文，直至做训练。当然，老师把皇帝的荒唐可笑、大臣的自欺欺人、骗子的诡辩和狡猾分析得绘声绘色。学生在练习过程中也得到了双基的训练。另一个老师却拿出一节课让学生读课文并改编课本剧，课下作为作业补充完善，然后再用一节课分组表演，最后评比优劣。表演中骗子的语气神态，不时让观众笑得前仰后合。不言而喻，后者更能让学生体味到学习的真谛和快乐。知识的多样性，学生主体的多样性，现代教学媒体的多样性，都在提醒我们要摒弃“告诉”的教学方法，积极倡导学生在学习中的自觉、自悟。在课堂教学中，教师要充分激发学生的主观能动性，尊重学生在学习中的主体地位，问题让学生去发现，过程让学生去探究，方法让学生去寻找，结论让学生去总结。转变学生的学习方式，变革教师课堂教学观念是关键。
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高中各年级课程推荐
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年级
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学期
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课程名称
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课程试听
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| 高一 |
高一（上）、(下)同步复习
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语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲） | ||||
| 数学拔高 | ||||
| 物理 | ||||
| 化学 | ||||
| 生物（一） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
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高中专项突破课
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语文写作 | |||
| 英语阅读理解 | ||||
| 英语写作 | ||||
| 英语完形填空 | ||||
| 物理功和能量 | ||||
| 高二 |
高二（上）、(下)同步复习
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语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学（理） | ||||
| 数学拔高（理） | ||||
| 数学（文） | ||||
| 数学拔高（文） | ||||
| 物理 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲）（理） | ||||
| 数学（期末串讲）（文） | ||||
| 化学 | ||||
| 生物（一） | ||||
| 生物（二） | ||||
| 生物（三） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
| 高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学(理) | ||||
| 数学拔高(理) | ||||
| 数学(文) | ||||
| 数学拔高(文) | ||||
| 物理 | ||||
| 物理拔高 | ||||
| 化学 | ||||
| 生物 | ||||
| 地理 | ||||
| 政治 | ||||
| 历史(韩校版) | ||||
| 历史(李晓风版) | ||||
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高考第二轮复习
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数学(理) | |||
| 数学(文) | ||||
| 英语 | ||||
| 物理 | ||||
| 化学 | ||||
| 地理 | ||||
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高考第三轮冲刺串讲
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语数英串讲(理) | |||
| 语数英串讲(文) | ||||
| 物化生串讲 | ||||
| 史地政串讲 | ||||
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高考试题精讲
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数学(理) | |||
| 英语 | ||||
| 化学 | ||||
| 物理 | ||||
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