【摘要】不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。

【关键词】英语教师  教师发展

进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。

一、教师发展的内涵

（一）教师发展（teacher development）的由来

多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置于被动地位，而且 training 一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺 ”、“师傅带学徒”的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。

此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。基于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究（action research），在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。

教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教师职业看作一种技巧、艺术，认为医生、律师、建筑师等都各是一门专业，而教师不是。因此，早在 1996 年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，并且要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在专业素质的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育的教师发展模式也就形成了。

（二）英语教师发展的特点

与教师培养、教师教育相比较，英语教师发展具有以下特点：

二、英语教师发展的内容

英语教师发展的内容自然是充实、提高英语教师的专业素质。按传统观点看英语教师必须具备三方面的素质：①英语学科的知识，即专业技能（能教）；②教育专业知识，即教学技术（会教）；③教育专业精神，即师德（愿教）。但根据“教师发展”的内涵，英语教师的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。这就意味着除了传统的三方面基本素质以外，还必须对自己的本职工作（教学工作）形成一种“专业理念”，即对教育教学工作有自己的信念，从而为自己的教育行为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。此外，从教师发展的观点来看，“发展”就必定是个持续的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。而且，进入新世纪后，社会变革、教育发展的速度更快，能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇，已成为当今专业教师的一个基本素质。所以英语教师发展的内容可包含以下六个方面：

（一）建立英语教学信念

教学信念（beliefs）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念/教育理念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等等。所以，教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。比如，英语教师若是把学生看作是“知识的接受者”，就会导致他在教学中单纯向学生灌输语言知识；若教师把学生看作“合作伙伴”，就会吸引学生参与学习内容与学习活动的决策及其活动。同样，教师若认为英语学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试，或是认为英语学习有更广的社会和教育涵义，都会导致教师选用完全不同的教学路子。不仅如此，教师信念对自己的学习和成长也有重大影响。不论教师对此有否察觉，当他试图学习、接受新的教育观念时，这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的筛子，对新观念的接受和教师自身的成长产生不利影响。因此，以英语教师发展观为指导，树立英语教学信念，主要是指教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新理念不符的信念；根据课程改革的要求，有意识地发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。

（二）英语教学相关的知识

英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部份。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。分类而言，共五个方面。

1.普通文化知识（general culture knowledge）

这里指一个人或一个普通中小学英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素养打基础。教师作为“传递、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育，几乎无所不包；这更使得英语教师不能“孤陋寡闻”。虽不一定要样样精通，但也应“略有所知”。因此，英语教师应该养成博览书报的习惯，注重各类知识的点滴积累。

2.学科知识（subject knowledge）

英语教师首先是一名语言教师，其次才是一名英语教师，因此，在谈及专业学科知识时，英语教师应具备以下三方面的知识：

（1）较为扎实的英语专业知识

英语教师要学习英语，掌握英语知识、技能和综合运用能力，这是根本。没有坚实的英语语言基础，自然难以胜任英语教学工作。由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识、了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。

（2）语言学基础（基本）知识

英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。

（3）本民族语言知识

作为一名中国的英语教师，自己首先应具有汉语的良好功底，对汉语语言知识及其所负载的丰富文化有基本的了解。由于汉语是我国各民族人民的通用语言，非汉族英语教师在通晓本民族语的同时，也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。这些都是为自己上好英语课，在教学中进行中外语言的相关知识对比，以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文化冲突的必要条件。

3.一般教学法知识（general pedagogical knowledge）

英语课是基础教育课程的一部份，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、普通教学原则和教学方法。同时还要了解中小学生在不同学习阶段的学习特点和心理特征，以及不同个性的学生所具有的不同学习风格，使自己的教学能符合学生生理、心理特点。

4.英语教学论知识（knowledge of didactics in English language）

中小学英语课因其自身特殊性又与其它学科在教学上有许多不同特点，如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，充分进行师生间、学生间的语言交际、情感交流。为此，英语教师要学习一定的英语教学论知识，了解英语教学史上的一些主要教学法流派，合理借鉴前人、外人的英语教学经验；还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验。所以，学习《英语教学论》或《英语教学法》这门课并对之进行持续研究，是极为重要的。

5.个人实践知识（personal practical knowledge）

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其中，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识。因此重新创造的人们在吸收前人获得的知识之时，总会根据自己的情感、信念、阅历去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。如一个在二语环境里学会英语的教师会把英语教学法理解为跟着别人模仿学习的艺术。其二，通过反思、行动研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。显然，这两种实践知识应是教师发展必不可少的知识。

（三）英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。分析而言，共有五项内容。

1.英语教育能力

教书育人，这是学校教育的两大功能，其实施者是包含英语教师在内的各学科教师。随着全球经济一体化的发展，国与国之间的交流日趋密切，英语学科的育人价值得到大幅度提升。因此，英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课程标准的英语教育能力。

2.英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力

英语作为中小学外语科的目的语，其终点水平要求是综合运用英语的能力。为此英语教师自然应该具有将英语作为交际语言的运用能力。除此之外，英语教师还得把英语作为教学语言（teacher talk）,即将英语既作为教学的内容，也作为教学的主要手段。这种英语教学语言无论是口语，还是书面语，都有一些不同于交际语言的特殊性，如需简明、清晰、实用、易接受等。教师还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学语言中。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。所以，从走进教室的第一天起，教师就应该有意识地锤炼自己的教学语言，充满自信地用英语教学并不断提高其运用水平。

3.课堂教学能力和教材处理能力

随着新颁《九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，英语课堂也将随之发生变化。为体现以学生发展为本的思想，两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。只有创造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。

4.创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力

学校英语教学的发展在国外已有几百年，在我国也逾百年，外语教学方法及外语教学模式极多。只是受到工业经济模式的影响，各国的英/外语教学都存在大一统趋向，即把目标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。这种大一统束缚了教师的创造性，使英语这门本来内涵很丰富的人文学科失去了许多教育内容，也影响了它的效果。今天，我们已进入多元化时代，我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、合理借鉴前人的教学方法、能切合实际地选用教学方法、甚至能大胆地创新教学方法。此外，还要掌握驾驭现代信息媒体的能力。对于英语教师来说，网上教学、机助教学、多媒体教学手段的运用，都离不了当代信息媒体的运用，尤其是计算机的运用。所以这是英语教师发展必不可少、且不可中断的学习内容。

5.洞察、协调能力和科研能力

英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动，如言语交流、思想交流、情感交流，以及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供“察言观色”、及时获取教学反馈信息、及时调控教学的机会。英语教师要充分利用这些交流机会洞察一切，适时调控课堂活动。不仅如此，随着英语教学的发展，随着两个英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是进行教学科研，不断反思自己的教学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对迎面而来的新教育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。

（四）职业道德和情感态度

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。教师没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积极的学习情感体验；没有教师的用“心”施教，就没有学生用“心”求学。用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的感情；用“心”求学，则体现着学生对知识的强烈渴望，对学习的积极态度，体现着学生对教师的崇敬和热爱。