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【摘要】 写作一直是中学英语教学中的薄弱环节，本文结合教学实践，探讨在任务型教学理念指导下如何进行英语写作教学。 一、问题的提出 二十一世纪英语教学目的是培养中学生真正的综合语言运用能力，即听、说、读、写综合技能。然而，由于教师长期受结构主义教学理论影响，在实际教学中强调听说领先，听先于说，反复操练听和说之后才进行读和写训练，读又先于写等，把写放在最次要的位置。另一方面，“我国中学英语教学大纲的教学目的一向强调规定在综合听说读写训练的同时侧重培养阅读能力。由此可见，人们对写的技能训练是有所忽视的。”（刘道义，2000）从而导致了语言输出的最后一个环节──写作教学比较薄弱。尽管新课程标准对写提出一定的要求，近年来中考及高考试题中也增加了分值较高的书面表达题，引起了英语教师的高度重视，但是为了应付中、高考，只针对有限的文体进行训练，在“教学中常采用写的练习形式强化和巩固经听，说操练过的语言材料”（章兼中，1997），写出的短文多是“口头语的书面记录”（刘道义，2000），没有达到真正地储存信息和传递信息的目的。因此，如何有效地提高写作教学和学生的写作能力已成为中学英语教师新的研究课题。 那么如何有效提高中学生的写作能力呢？有专家指出：学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。在众多的教学模式中，笔者采用了以学生为主体、以培养学生语言综合运用能力为目标的任务型教学，并取得了较好的效果。现写出来与各位同行探讨，以期共同提高。 任务是学习者在获得一定量语言输入之后并完成相应的语言输出的过程，是指通过交际活动中无意识地接触语言从而掌握语言；它强调语言的意义和任务完成与否。它具有以下优点：语言输入的真实性、学习者对语言输入理解的真实性、练习活动的真实性和课堂再现社会情景的真实性（Breen,1985）。它通常分为三个步骤（Willis，1996）: 3. 语言聚焦（Language focus）──分析任务。 完成情况并针对不足进行练习巩固。任务型教学贴近学生的现实生活，容易理解和接受，能激发学生参与教学活动的热情。 （二）写作特点 写是通过文字表达思想和传递信息的交际活动之一，不受时空限制。它具以下特点：1）交际性：表达思想和传递信息；2）可存储性：借助笔、纸、电脑等物把信息保留下来，不受时空限制；3）目的性：为了达到交际目的，表达观点和提高语言应用能力等而进行写作；4）逻辑性：写作是人们对思想或经历等加以筛选、过滤并通过一定的逻辑形式表达出来的过程；5）多样性：写作有各种各样的题材和体裁；6）社会性：有的作品由团体完成，有的是由读者参与完成，发表的作品又有一定的读者和公众的评价等。 （三）过程解析 笔者根据任务型教学步骤和写作特点把写作过程分为以下三个阶段并围绕这三个阶段布置相关任务。 1. 写前阶段（Pre-writing） 在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何写，教师可采用前活动（Pre-activities），如：群策群力（Brainstorming）、组词成句游戏、描述图片等，给学生充分的思考时间，这样有助于充分发挥同学们的集体力量，在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集到很多相关资料，打开思路，找到自己的切入点，确定中心思想，为下笔打下基础。 2. 写的阶段（In-Writing） 在此阶段，学生通过草拟、评估、修改等活动来完成任务。首先，根据写作提纲进行材料筛选和组织，形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生写起来更有信心，教师可以提供范文，教师应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。当学生完成草稿在向全班汇报任务之前，教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生进行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，把不连贯、含糊不清、冗余等词句等进行删减、增补等，使语言尽量精确、清楚、有组织和有逻辑等；鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评，同学们互评以及教师参与等，这对同学们提高写作很有帮助。最后，教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。 3. 语言聚焦（Language focus） 教师根据同学们任务汇报中存在的问题和不足，提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改，并针对某一语言现象进行操练。 由于写作教学过程要具有科学性、系统性、目标性、延续性、真实性、实用性等特点，Arthur Brookes 和 Peter Grundy(2000) 指出在写作教学过程的要注意以下几点： 1. 制定写作教学大纲。在中学外语写作教学中应根据学生的写作水平现状制定难度适中的教学目标，难度不可过高，教学目标要具有系统性，让学生学习写真实的生活。要针对学生的需求和兴趣等来制定写作教学大纲。 2. 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作练习中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性。在设计写作任务时，要提供给学生真实的语言信息、语言情景，语言形式要符合语言规律和语言功能，使学生在自然、真实中学会写作。写的内容应能引起学生的兴趣，激活他们的思维，激发他们的写作动机等，从而达到写作的真正目的。 3. 提倡“交互性”写作。约翰斯认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为，因此他提倡交互式的写作训练。所谓的交互式主要指作者和读者之间相互的作用，因为作品往往是由作者和读者共同合作完成，在写作过程中，读者的参与是很重要的。由于写作不是个人行为，在写作教学中不应总采取学生单独写出作文然后教师批改的模式，而应多开展小组活动，通过讨论合作等方式来完成。在完成后，应组织作品汇报或展览，通过相互之间的交流和合作，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，还可以培养他们的自主学习和与他人合作的精神。 4. 进行大量的写作训练。任务型教学的特点是始终在做中学，通过完成具体的任务来学习，在写作过程中要进行大量写作训练来提高写作能力。通过完成大量具有阶梯性的写作任务，学生可以不断地积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性。 1. 写作任务的设计要有梯度性和可操作性；所设计的任务应由易到难。 2. 接受型任务和创造型任务并重。在英语学习中，阅读和听力为主的任务是接受型任务，而以口语和写作为主的任务则是创造型任务。根据语言规律和教学原理，只有大量的输入才有一定量的输出。 3. 写作训练要和当前的输入内容相结合。这样有利于学生学习和巩固英语知识、发展语言技能，从而提高综合语言运用能力。 在写作教学中，教师要以学生为中心，从学生“学”的角度来设计任务，明确任务的目标，使学生真正地在做中学。另一方面，我们知道学生的写作水平是由抄写、造句、仿写到最后创造性的写一步一步提高的，而每一点进步中都和大量的练习分不开。下例是笔者在写作教学中的尝试： （一）实例分析 【实例 1】 任务：描写一座城市 2. 输入材料：来源于课文《领先英语》第一册第十四单元 We should go to the beach（初一上学期） 4. 活动形式：全班、小组和个人 5. 操作过程： a. 教师用 Brainstorming 的方法引入话题，在黑板上写 Famous cities 让同学们说出著名的城市，和该市的特色等，教师把一些相关的重要词组写在黑板上以便让同学们在写作中运用。 c. 个人思考：教师应给同学们一定长的思考时间以便确定所写内容的主题和写作方式等。 e. 小组内互读，并互改互评。 f. 每组选出代表 1-2 名读出所写的作文以便全班同学互评。 g. 教师对这次任务中的优缺点进行评述，并针对某方面进行强调等。 i. 同学们把作文誊抄干净，把满意的放入档案袋中，以便课后阅读。老师选出部分优秀作品张贴在学习榜上供大家课后阅读。 任务布置下去之后，同学们在短短的几分钟之内便列举了很多国内外著名的城市并指出其概况，特色和景观等，还能为你指出在该市做些什么？例如：如果你要去伦敦，他们会建议: You should go inside the Big Ben and you should cruise down the River Thames to historic Greenwich, ect.如果你去新加坡，他们会建议: You should go to botanical gardens and you had better enjoy exotic flavors from a variety of cultures. 随后，他们略做思考，一刻钟之后很多同学完成了初稿。下面是其中的一篇： My favorite vacation spot I think Beijing is a good place. We can enjoy exotic flavors from a variety of cultures, like Beijing duck, bean curd.If we are interested in history, we can visit Museums or Palaces there. Beijing has a long history. It's also famous for its buildings. We can enjoy a lot of different styles of buildings.If we like hiking,we can go to the Great Wall. It's known around the world. The Great Wall attracts many visitors. In Beijing, we can also go shopping. Wangfujing Road is a shoppers'paradise. We may discover many goods we like. If we like to see the city's beauty, we can cruise down Beijing River, or take a double decker. Double decker buses tempt visitors because they are very convenient and cheap. The city is so beautiful and clean that it delights visitors all year round. 经过全班几轮的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确了，语法错误少了。最后，选出优秀作品贴在墙报上共大家赏读。学期末把好的作品结集印刷成册和其他班级和年级交流。同学们不仅可以学到别人的优点，而且还有很大成就感，这样就激励了他们学英语的兴趣和自主学习能力的发展等。 新的英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务不仅是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野等。 笔者所任教的班级为初一新生，曾对学生在刚入学时和一年级结束时分别就其对英语写作的兴趣、自信心等方面进行了以下几方面进行调查。见下表 从表 1 可以看出，学生经过一年的写作训练，有写作畏难情绪的同学由原来的51%下降到95%，这说明大部分同学已经克服了写作方面的心理障碍，减少了焦虑感，为以后提高写作提供了良好的开端。 从表 2 可以看出，同学们对写作越来越感兴趣了，让同学们在做中学的任务型教学更能激发同学们的兴趣，启迪他们的心智，使他们产生写作动机，为他们的可持续发展打下良好的基础。 从表 3 可以看出，同学们的自信心增强了很多，有了自信心他们就不怕困难、会积极进取、追求成功，从而提高他们的写作水平；他们写作的成功又反过来促进激发了他们的自信心和兴趣。 另外两个方面的调查是开放型问题： （1）你现在能写哪些方面内容？大约可用多少词？ （2）通过一年的英语写作练笔，你最大的收获是什么？ 根据同学们对问题（1）的回答，笔者总结如下：在刚入学时，有 70% 同学会写介绍自己和询问别人等方面的对话，22% 能写两三句，8% 的同学不会写或者没有学过英语。他们写的句子大多数为： How old are you? What class/grade are you in? I'm in ... Who is that? What is this/that? 经过一年的写作训练，有 39.5% 的同学认为写作容易多了，有 51% 的同学认为对学过的文体都会写，有 9% 的同学虽然认为写作方面有一点困难，但在实际写作中还是能较好地完成任务。 通过一年英语的写作练笔，我们不仅学会了各种写作文体，而且在写作训练中记住了大量的单词和语法，并掌握了它们的用法。 1. 描写和介绍人物。能详细地把一个人的长相包括发式、肤色、衣着等描写出来，还能把人的品质和爱憎，日常活动及工作等方面写出来。 2. 介绍一些世界上著名的城市或地方，包括概况，特色和景点等方面，还能为你指出在该市有什么好玩的地方。 3. 广告设计：卖东西，各种俱乐部，各种培训班的广告。 4. 邀请函，回复函：能用书面和电话等方式邀请朋友参加各种 parties 和各种其他活动。 5. 说明文：能够有条理地介绍常用的家用电器和办公用具的操作，能够问路和指路，介绍一道菜的做法和天气预报等。 【实例2】 Weather Report Good morning from the channel 8 weather center. It'll be warm and sunny tomorrow. But in the afternoon, it'll turn cold with cloudy skies. And in the evening, it'll be all cloudy and a little bit shower with a high of 20, a low of 6, if you go out, make sure you take an unbrella. 他们不仅会写过去所做的事、将来的打算、日记、信等，有的同学还写起了童话和历史故事等。长的可达到 500 多词。他们不仅能正确使用除了过去完成时态以外的各种时态，还能使用宾语从句、状语从句等。 【实例3】 What should we get her? A: It's Helen's birthday tomorrow. B: Really? A: Let's buy her a gift, OK? B: OK.But we don't know what to buy. A: Let me see. B: Oh, let's get her a CD. A: No, she doesn't like that. She doesn't like reading or studying, either. B: What does she like? A: She likes eating out, cooking and playing golf. B: How about getting her a cookbook? A: No, she has already had a lot of cookbooks, you know. B: Yeah, I know that.Shall we get her a ball? A: Which ball? B: Of course, a golf ball. A: No,that's not a good idea. B: Why? A: Because she has more than 10 golf balls. B: Oh, why not take her out to dinner? A: Yes,it's a good idea.I'm sure she'll like that. B: Oh, no, I forgot. I have heard that it will be rainy tomorrow. A: That's too bad.What else can we get her? B: I don't know. A: Let's get her some flowers. B: What king of flowers? A: How about roses? B: I think she will like it. A: Let's go to the flower shop. B: Yes.Let's go. 同学普遍认为通过一年的写作训练，他们的写作水平有了很大的提高，单词量扩大了，阅读水平也提高了。由于他们在写作中不断地运用新学的单词，时态和语法等，因此，他们在记单词和语法时就比较容易了。 四、结论 在任务型教学中，教师从学的角度来设计任务，不仅构建了学生的主体地位，还保证了学生的主体作用得以充分发挥，给他们提供充分展示自我的机会，并使其获得成就感，从而激发和培养他们的学习兴趣，激发他们的写作热情，树立了他们的写作信心，提高了他们的英语的综合运用能力，增强了学习自主性。还加强了他们对世界风土人情的了解，为今后的对外交流打下了基础。但是在任务型教学中，“任务的系统性和延续性很难把握”（卢莉，2002），学生在收集写作资料时教师需要加强对他们的指导，同时要鼓励学生学会欣赏自己和他人的作品，把别人的优点吸收到自己的作品中，从而达到提高写作能力的目的。 在实际外语教学中，任务型的教学模式和步骤并不是一成不变的。因此，教师在实施任务型教学中要结合学生的实际情况，才能达到教学目标和计划。 参考书目 1. Jane Willis.A framework for Taskbased Learning.Longman，1996. 2. David NunanExpressions Meaningful English Communication Book One.Thomson Learning, 2002. 3. Arthur Brookes & Peter Grundy. Beginning to Write.Cambridge, 2000. 4. David Nunan.Designing Task for the Communicative Classroom.Cambridge, 1989. 6. 章兼中：《外语教育学》,浙江教育出版社 1991 年版。 7. 丁文：《中小学外语教学与研究》,2002 年第 5 期。 8. 刘道义：Beginning to Write，Cambridge, 2000.
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