es or No 或“T”or “F”或Wh—question 的形式。



（2）、关于深层性理解问题的设置



深层次理解问题包括逻辑推理、语气识别等问题。这类问题一般难度较大，能够激发学生思考问题的热情。学生回答问题前必须根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。如：教SEFC1B Lesson 78 Paper 所提出的问题：How did people keep information in the past? 和 How do modern people keep information at the moment besides the computer? 这类问题的提问对象应为班级中上水平学生，也可由小组讨论后，由小组代表发言。



（3）、关于评估型问题的设置

这类问题不仅要求学生熟悉课文，进行深层次的逻辑思维，还要求他们运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。这类问题主要设置在阅读后，如：What do you think of …? What can we learn from …? If you …, what can you do? 这类问题先通过小组讨论，后由个人发言来完成。



2、相关性原则

美国南佛罗里达大学心理教授J.M.Keller 近年提出了 ARCS 动机设计模式，指出影响学生学习动机的因素有四类：注意力（attention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。所以，提出问题应具有相关性，即能将材料与学生所处的实际生活结合起来，把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与文中材料产生共鸣，使他们的阅读兴趣得以长久维持，实现最大限度的满足感，从而激发更强烈的学习兴趣，并能形成良性循环。

如在全国第二届中学英语优质课竞赛中，一位参赛教师在讲授 SEFC2B Lesson 62 The Sea一课时，设计了一个电视采访节目，让“赵忠祥”采访 Mr/Mrs Coral, Mr/Mrs/Miss Whale, Mr Shark。之后，让学生回答：. continues to grow.
(More and more people became "do-it-yourselfers")
2 John and Jim are not unusual people. (They have become "do-it- yourselfers")
3 So you can become a "do-it-yourselfer", too.
顺着作者的推理思路，90小题的文章主题选择就一目了然。

（三）比较—对比法 辨别论证两种或多种同类的人或事。阐明其异同。
如： Body Language (SB 2A L10) 要求学生比较body language 在世界各地的相同或不同含义，找出作者要阐明的观点：
We make ourselves understood not just by words, we send messages to people around also by our expressions and body movements.

（四）因果法 人们在思维活动中，常常会依据某物的原因推导其结果，或依据某种结果分析其原因。在推敲因果关系时，要求学生推断要立足事实，合乎逻辑和常理。避免脱离材料，主观臆断。如： SB 2A L34 Saving the Earth

Read the part "Earth" and find the causes:

Results Causes

The area of desert (growing) _________________

Good soil (lost) 1)______________ 2) ______________

（五）列举法 作者一般首先摆出一个观点或问题，然后列举一系列论据对其陈述或解释。

如： SB 3A L14 Feed the World

Farmland is being lost for several reasons: 摆出观点以后，引导学生通过关联词First, Second, Third, Also, Food Stores.找出作者陈列的五个论据。

（六）举例法 作者在主题句中直接阐明观点，然后举出具体事例对其进行说明。如： SB 2B L66 Life in the Future

引导学生阅读首尾段，判断文章主题句。阅读段落首尾句寻找作者支持观点的具体事例。Through out the world, computers will be used more and more in the future.
1) Para. 1 In agriculture and industry
2) Para. 2 In people's personal lives
3) Para. 3 In people's work
4) Para. 4 In transport
5) Para. 5 In space travel
6) Para. 6 In the fields of education, health, and research

五、抓课外阅读 丰富语言文化知识

加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材。

（一）实用性 有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。

（二）互补性 SEFC教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

（三）时代性 注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。

（四）渐进性 选取整套阅读材料，如《New Concept English》, 便于随着学生词汇量的不断扩大逐步提高阅读任务和要求。

（五）自然性 尽量选取英语作者的写作或原作改编。边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。

六、培养良好的阅读心理素质

随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感，特别是生词比较多时。因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。心理学家认为：阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。

参考文献

胡春洞 戴忠信 《英语阅读论》 广西教育出版社
王松美 林继玲 《英语教育与素质教育》 中华联合出版社
刘辰诞 《教育篇章语言学》 上海外

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