课文的教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。第二，在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而使用语言进行信息交流，培养阅读能力。 

一、课文整体教学的理解 

课文是教学语言知识和训练听，说，读，写能力的综合材料。因此，课文应作为一个整体来教。 

开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听，说，读，写的综合训练。然后在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。 

这就是我们在初中英语教学中采用的“课文整体教学法”。 

（一）整体的含义包括以下几点 

1.课文的内容是一个整体 

课文整体教学强调信息的整体输入。要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，而以内容为主体。 

2.课文句，段中的语音，词汇，语法等是一个整体 

它是听，说，读，写的综合材料。因此要求作为一个整体来教，在对学生进行综合训练时，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。 

3.英语教学过程也是一个整体 

英语教学过程包括教，学，用三个方面。课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的，但又是统一的，要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。 

（二）课文整体教学的基本程序 

课文整体教学程序可以概括为：接收--发展--运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。 

1.“接收”。有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。 

2.“发展”。包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该有略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是yes/no questions _ or questions _ why questions,要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，更要通过听，说，读，写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。 

3.“运用”。运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。 

（三）“课文整体教学”的步骤 

这几个步骤的每一步都是后一步的基础，前一步的深入，整个过程如连环之索，环环相扣，步步深入，步步提高。 

整体，是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容，知识结构，故事情节，人物形象。 

分散，是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。 

再整体，是指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，达到完整地掌握一篇课文的目的。 

运用，是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。 

二、课文整体教学的实践 

（一）整体过程： 

1.布置学生课前预习课文。 

通常有以下几点做法： 

（1）学生自己阅读，找出不懂的问题。 

（2）朗读单词和课文，划出生词，词组，句型和难点。 

（3）老师发预习提纲。 

（4）让学生翻译课文。 

我认为初中课文教学中采取前两条预习方法较合适，一是使学生对通篇课文的内容有所了解，为教师的精讲扫除了障碍。二是把阅读和精读有机地结合起来，知识学的活，重现率高，学生记得牢。三是能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛。四是能通过学生的感知导致他们的思维，使他们主动地去索取思维的材料和内容，从而培养了学生的独立阅读理解能力和自学能力。 

2.介绍课文中心思想。 

用英语介绍课文内容，作者生平，时代背景，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述，教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势，眼神，表情，动作，实物，多媒体等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。内容介绍可以一遍或两遍，可用课件视图介绍，也可以用扳书的形式。教师还应该边讲边环视全班，以观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速。 

3.用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。 

（二）分散过程 

即是分散解决课文中的词语难点和重点过程。讲解必须做到一个“精”字，在众多的语言点中，重点只讲一个，其他的作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。可采取: 

1.先讲后练，即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习，消化。 

2.先练后讲。即先让学生集中练习。如；造句，填空，句型转换，选择正确答案，判断正误等。然后老师根据学生所做的情况，重点讲解。 

3.边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。 

（三）再整体过程： 

让学生对所学课文再次形成整体感。具体做法是: 

1.先让学生再次通读课文（听录音，领读，齐读，各别读），然后找出不懂之处，教师解答。 

2.归纳课文中心意思和内容，主要以提问的方式来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心和主要内容。 

这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的支解课文的缺陷，最后在

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