文章雅观。很少或几乎没有语法错误，这是最难得的一点。
   10、 利用有效时间，从头到达尾将全文检查一遍。时间未到，千万
   不要退出试场。充分利用最后的时间检查一下是否有单词拼写，时（语）态、人称、数、格以及大小写标点符号……等各方面的错误。一经发现立即改正。
   四、书面表达的失分原因
    1、缺乏审题，误用体裁。从91—99高考题中，可知每年的体裁不尽相同。有些考生写作之前，未认真审题，以致误用体裁。如将书信写成短文，口头通知写成书面通知；有些考生虽知体裁，但格式不对，如书信中收信人与寄信人地址混淆，日期位置乱放，称呼语乱用等。
    2、错解题意，文不对题。高考书面表达采用的是控制性写作。这种写作既像作文，又不同于作文，不得自己立意选材，随意发挥；它类似于翻译又不同于翻译。表达时有很大的灵活性。有的考生对要求不明确，盲目发挥，结果离题目。
    3、漏写要点，内容不全。每年书面表达的评分细则中明确指定了各个要点及其分数。再按不同档次给分。有些考生由于主观疏忽，漏写要点；有些考生则是对某些要点表达边不从心，索性弃之不写，导致失分。
    4、缺乏组材，语言混乱。一篇好的短文一般要经过审题、备料、整理、修改、誊写等几个步骤。有的考生提笔之后，迫于时间一挥而就，结果语言混乱，东扯西拉，劳无所获。
    5、基础薄弱，语病繁多。如拼写错误：Februery(February) provinse (Pronrince) prise(prize)…。表达错误，如“小学”译成small/little school……等。句子结构错误，不是语序颠倒就句子残缺不全，甚至按汉语的顺序进行字对字地互译。如I best likc English and computer/I studied the main subjects have Chinese maths…and computer.等。
   6、舍简就繁，画蛇添足
    许多考生由于几年的英语学习，接触到了大量的语法知识，以及复杂的句子结构，加之具有汉语的写作功底。因此，总想把句子写得很复杂，似乎不写出几个“象样的”的句子就不足以后映自己的水平。殊不知自己在汉语思维能力与英语表达能力之间，英语阅读能力与英语书面表达能力之间均存在着很大差距。所以表达的句子结构越复杂，越容易出错。最后弄巧成拙，适得其反。
   6、 受拘原文，硬抠字眼
   为了忠实于原文，许多学生煞费苦心，写出许多这样的句子，如“这
   次英语考试我的成绩不够理想”：将其写成：My English exam was not good enough I didn’t pass the English exam well./My English exam didn’t have a good wish.其实，该句只要实用一个大家所熟悉的词组do well in.问题解决了：I didn’t do well in this English exam.这些句泥于原材料，盯住字眼死绎句子的书面表达屡见不解。
    五、书面表达的训练措施
    1、制订一个规划：英语教研组应会同全体英语教师根据大纲要求，对此训练制订一个规划，内容包括对实践和高中各年段达到什么水平，提出明确的目标，形成系列训练。一般来说，初中阶段抓好“句”的训练，掌握五种基本句型。高一阶段组句成段，组段成篇。高二要求学生各种类型的短文，高三则要求学生能熟练地写出各种情景作文，甚至训练简单的命题作文。
    2、遵循两个原则：（1）遵循人的认识规律，由简到繁，由浅入深，由训练句子入手，再过渡到短文。由改写到情景作文，看图作文等，由单一的记叙文到各种体裁的应用文（书信、广播稿等）；循序渐进，逐步提高。（2）既要和高考对口径，又要立足于今后工作上的运用。鉴于高考的特殊重要性，对高考中出现过的题型，如日记、书信、通知，寓言故事类的记叙文，……等体裁要训练。同时今后工作中会用到的导游词，欢迎词，发言稿，新闻报道、产品说明等，也要训练。
    3、实行三个结合：（1）和课文教学相结合，可以对有关课文采取改写、仿定等方式写作。（2）和其它练习相结合。如听写练习能培养语感；口头造句，看图说话，可培养学生活泼的思维，组句成段的写作基础；做翻译练习可提高书面表达的准确性；短文改错可使学生少犯语法错误；（3）和课外新闻记者相结合。让学生多读一些难易适中的英语读物，对丰富学生的词汇量和写作能力十分有益。
    4、做到四个坚持：（1）坚持值日生汇报制度。值日生用英语汇报当天的工作必须打稿子，无疑是一篇书面表达。（2）坚持用英语写日记或周记。（3）坚持每个班一学期力一两期英语手抄报。（4）坚持用英语写请假条，写通知、便条……等。
    总之，能促使学生动笔写，培养其组织英语句子的能力的方法是多种多样的，只要在教学实践中不断创新，灵活运用，就能在提高学生书面表达题的应试能力上收到事半功倍的效果。
   
 

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