、终生学习意识。教育要重视培养学生的创业精神和创业能力。
   
   　　第三，教育要有全球视野，培养具有全球眼光和国际竞争能力的人才。在知识经济的时代，人才培养的主体就是：有强大国际竞争能力的高科技产业化的复合人才群体，包括研究、开发、信息、管理、金融和市场的全套人才。这些人才必须做到“四有”：有使中国的高技术产业自立于世界民族之林的理想，有高尚的职业道德，有完备的知识经济知识，严守知识产权等一系列相关法规。
   
   　　第四，要发展以知识经济基础的高新技术，没有人民生活水平的普遍提高，没有全民教育的普及和提高，没有专门人才的培养和长期实践，没有高级人才的合理配置，是不可能的。强调终身教育，但是关键是基础教育，基础教育搞不好，谈不上终身教育。小学高年级要学习使用计算机。
   
   　　三、关于小学数学课程改革
   
   　　老教育家吕型伟先生在最近指出：“过去对课程的设计，其指导思想好象是三大类：儿童中心、学科中心、社会中心。指导思想不同，课程设计方案就不同。对儿童中心，建国以后一直是反对的，基本上是采用学科中心，有时也强调社会中心。现在提出学生发展为本，这似乎是当前国内外最流行的思想。我在想，偏重哪一个方面都不见得好，能否找到一个三者的最佳的结合点呢？”这些话对于新的小学数学课程标准（或教学大纲）的制订是非常有启发的。
   
   　　义务教育就是要保证每个正常儿童（特殊的有特殊教育管辖）都有平等受教育的权利。义务教育不是精英教育，是普及教育，要使教育适应儿童身心、才智各方面的发展，要为儿童服务。
   
   　　义务教育是基础教育，首要的特点是基础性，内容广度、深度都是有限的，但是要有儿童各方面能力的培养和提高，它要为学生终生学习打基础，为学生参与社会生活打基础。
   
   　　小学数学课程标准（教学大纲）制订要注意以下几个问题：
   
   　　（１）课程标准（教学大纲）表达了教育行政机关对于教育过程方向性的期 望和干预，因而带有法令性的成分。
   
   　　（２）要考虑义务教育和基础教育的特点。
   
   　　（３）要按照教育行政部门对教育目的、教育内容范围、培养目标的规定 。
   
   　　（４）必须适应社会的要求和学生成长的需要。
   
   　　（５）要确定数学教育内容的质量原则和数量标准。要分析数学教育内容的基本要素和教育功能。要正确评价已有的数学课程标准（教学大纲），同时要总结出设计未来数学课程的基本原理。
   
   　　（６）要使学生在学习数学的过程中认识到：人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们认识世界、解决实际问题的重要工具。学习数学还有助于学习其他课程，特别是自然科学课程。
   
   　　（７）数学课程必须考虑数学的本质、数学科学的基本特征和基本规律。而不能违背数学的本质、数学科学的基本特征和基本规律。
   
   　　（８）数学课程内容的主要组成部分地根据数学课程目标从数学科学的基本成果中合理地精选出来的。它应该考虑数学（科学）的知识结构。并且在使数学的知识结构转化成学校数学课程的知识结构，就必须对数学的知识结构进行“教学加工”。就是说，必须按照教育学、教学论和心理学的有关理论，从数学科学知识中选择那些有利于学生成长又能被学生接受的最有价值的数学知识来组成数学课程内容及其逻辑体系。
   
   　　（９）编制数学课程（教学大纲）时，必须研究学生不同发展阶段的认知方式、结构及其过程，研究学生的心理发展规律。还必须考虑准备学习这门课程的学生的认知结构和心理结构。
   
   　　四、对小学数学教育改革的几点思考
   
   　　（一）现代社会（知识经济时代）对数学需求的变化
   
   　　现代社会的一个基本特点和发展趋势是定量化和定量思维。它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。现代社会社会成员之间及其各个部分之间的联系、交往和相互作用大大增加。信息普遍出现和极端重要，与广大群众的日常生活和工作息息相关。例如，调查研究社会需要，产品质量和产量的估计，因素的评定，效益的分析等都离不开数据的搜集和分析、统计等。
   
   　　现代高科技越来越表现为一种数学技术。信息社会中数学将以技术化的方式迅速渗透到人们日常生活的各个领域，成为人们进行交流的必不可少的一种语言。办公自动化、计算机储蓄、购物、个人电脑等产业的高速发展，使各行各业日益依赖于数学。对数学的需求将发生变化，人们对具体计算的要求降低了，而对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的要求提高了；对解决问题过程中逻辑推演的要求降低了，而实际问题模型化以及运用模型解释生活现象、解决实际问题的要求提高了。
   
   　　现代社会的日常生活和生产大都要使用计算机。在进一步使用计算机时，都需要建立（或运用）数学模型进行求解，就要用到数学，有时需要高深的数学修养和训练。良好的数学素养对于计算机的使用、软件的研究和计算机的设计都有重要作用。
   
   　　现代社会对具体计算和逻辑推演要求的降低，对数学内容删减提出了要求。而对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断，实际问题模型化以及运用模型解释生活现象、解释实际问题的要求提高了，这对数学教材内容的改革提出了新的课题。
   
   　　（二）笔算的要求到什么程度才是合适的？
   
   　　《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“笔算加减法以三、四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步。这些要求比以前的“大纲”都降低了不少。目前，对笔算的看法可以说是五花八门。有的说笔算没有什么用；有的说笔算只要学到乘数、除数是一位数乘、除法就可以了；有的说应该保持《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》对笔算的程度和要求。笔者认为，笔算到底有没有用？学生学习笔算到什么程度才是合适的？这些问题都要进行调查研究后才能作出适当的结论。第一，笔算对学生今后的继续学习是否有用；第二，今后若干年（大概十年左右）科学技术、经济、社会环境发展的趋势和程度如何；第三，我国各地科学技术、经济发达的程度、文化教育发展是非常不平衡的。对于笔算的要求是否就“一刀切”等还是要慎重考虑的。
   
   　　（三）怎样看待目前教材中的应用题？
   
   　　目前，

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