农村学校校本培训现状调查
作者:佚名 来源:不详 发布时间:2006-8-20 21:17:43
农村学校校本培训现状调查
瞿明志
为了广泛、深入、高效地开展“校本培训”,我们对当前农村的校本培训的现状进行了调查,对已有的校本培训资料进行了分析。在比较和鉴别中筛选,在反思和实践中提升,提出一些问题,拿出一些对策,旨在为上级领导的决策提供参与,为开展校本培训工作的同行提供有益的经验。这是本调查的目的,也是我们提出课题的缘由。
一、方法和经过
本研究历时一个多月(2004.3.5—4.13)课题组由我校的县级骨干教师培训对象组成。本研究采用资料研究和调查相结合的方法。资料来自于坪山片区的中小学,主要是区“十五”师训规划、“九五”师训总结、各校师训有关文件、师训研讨会材料汇编、自评报告及学校经验总结等。这些材料大大拓宽了研究者的视野,开阔了思路,提升了思考问题的广度和深度。根据调查提纲设计的问卷涵盖了对校本培训的认识、培训的内容、模式、评价,以及学校的组织运行机制、管理体制等。调查对象参见表1、表2。
表1:学校领导调查
区级重点
小学农村中心
小学完小、点校乡镇中学总计
学校数135211
表2:教师问卷调查
区重点
小学乡镇
中心校完小
点校初
中总计
学校数135211
教师
数15年教龄以下39972125182336
15年教龄以上379999154
二、结果和分析
(一)领导篇
许多资料以及学校的文件中都说明规定“校长是本校教师培养培训工作的第一责任人”、“是校本培训的设计者和负责人”。当然,我们理解的“校长”并非完全指校长个人,还可以泛化为学校中最高管理层,只是这个管理层中校长有举足轻重的作用。校长可以根据校情,将校本培训的设计与实施的重任转移到一个具体的组织和机构,如校务委员会、教导处或专门成立的一个校本培训领导小组等,但校长本人必须参与并应当发挥重要作用。只有充分发挥校长在校本培训中的积极性,才有可能推进校本培训的开展。因此,校长是校本培训中的关键人物。因此,对学校领导的调查研究就成为我们工作的重要组成部分。以下表3、表4、表5所呈现的是10所学校领导问卷调查中的一部分信息,时间界限为近3年。
表3:校本培训安排
分管领导培训计划具体目标专项经费
有87%74%74%40%
表4;校本培训形式
班主任
培训定期
示范课听评课
制度师徒
结对课题
研究
有80%100%100%100%94%
表5;现代教育技术普及率
项目达标率
标准计算机
基础多媒体
操作网络
制作
30%7%21%21%
50%50%58%58%
80%43%21%21%
从3年来学校校本培训情况看:
1、绝大多数学校领导比较重视校本培训。从表3看,大部分学校有分管领导,有计划,有目标。但发展不够平衡,个别学校还未把该项工作放到应有位置,存在“四无”学校(即无分管领导、无培训计划、无培训目标、无专项经费)。另外,为了进一步确保该工作的顺利进行,校长还须采取措施拓宽渠道,加大对校本培训的经费投入。
2、班主任培训、开展示范课、听课评课制度、师徒结对、课题研究作为学校校本培训的主要形式,在师培工作中发挥了应有作用。94%以上学校重视教科研工作,校校有总课题以及围绕总课题的子课题研究。
3、各校通过反思和创造,以师 德教育为切入口的校本培训得到广泛开展,形成多样化卓有成效的师德教育,大丰富了校本培训的内涵,为广泛开展校本培训提供了良好典范。政治思想教育、师德教育的内容极为丰富。从调查看,大致可分为以下几类:(1)优秀教师事迹学习;(2)三个代表思想学习;(3)有关道德、师德规范学习;(4)形势报告;(5)人文精神陶冶;(6)心理健康。
4、现代教育技术的普及率离教改要求还相去甚远。从调查看,计算机基础、多媒体操作、网络制作三个项目普及率达50%的学校占半数,后两个项目普及率达80%的只占有调查学校的20%,还有一小部分学校三个项目的普及率只有30%。
5、学校领导普遍觉得教学任务繁重,没有时间,缺乏师资和学科带头人,缺少经费和设施,教师的参与意识不强等。这引起因素阻碍了校本培训的推进,其中教学任务繁重没有时间是占第一位的。
根据上述情况和有关资料的分析,我们的思考是:
1、加强“校本培训”。由教委会同教师进修校对校长进行培训。帮助校长真正树立校长是校本培训第一责任人的思想。尽管校长是校本培训的第一责任人已在许多教委的文件中清楚规定,但校长怎样当好这个责任人,有关部门没有给予必要的指导,致使不少校长在操作上遇到不少困难。为此,对校长作必要的指导是当务之急。教育督导室应把校本培训作为考核校长、评价学校的一个指标,这样客观上起到了一定的制约作用。
2、注重校际交流。学校领导走出校门,加强校际交流,一可以取长补短,进一步完善自我。二可盘活资源。你不是为没有培训的教师苦恼么?那么外校教师的聘请可以起一定的弥补作用。三可拓展本校校本培训的视野。校际交流的主要形式有选送教师外出参观、取经、参加学术交流和教研活动。请校外教育专家、优秀教师和优秀教育工作者来校作报告。
3、注意合理安排。为使校本培训健康开展,校长要为教师安排好培训时间,从调查看这个问题很突出。时间的安排采取校内校外相结合的原则。校内除了专门划一块时间集中安排培训外,主要是有意识地把培训渗透到教研组活动中去。相对而言,校长对教师的业余时间就较难控制,但“九五”期间的教师培训,包括目前进修校的学历,岗位培训也常常放在业余时间,,所以校长让教师利用业余时间自培并不过分。 理学校可要求每一位教师订阅一定数量的专业刊物,要求教师安排一定的时间自学。二是组织和推荐教师自学材料,学校每学期给教师配备一本教育专业读物。三是加强结果检查,学校每学年(每学期)均统一发给教师读书笔记本,规定学习任务,学年(学期)进行检查和考评。
(二)教师篇
教师是校本培训的出发点和归宿,校本培训的目的就是要提高全体教师的素质。准确了解教师培训内容需求等问题,可以大大提高校本培训的有效性、针对性和可接受性。为此,与学校领导一样,我们对有关问题对336名教师进行了调查,其中15年教龄以上154名、15年教龄以下的182名。
在调查问及本校校本培训模式哪些有效,结果排在前三位的“自学探讨”、“案例研究”和“师徒结对”,末两位的是“专题讲座”和“示范课探索”,尤其是“示范课探索”,除一所职校外,其余三类层次的学校均把该项排在最末位。调查结果还表明,目前,教师觉得最迫切需要培训的是“课堂教学能力”,然后是“现代教育技术”和“教科研方法”,而班主任工作方法列在最后。当然各类学校在某些项目上稍有不同。
在调查中问及本校校本培训哪些最有效时,结果排在前三位的是“自学研讨”、“案例研究”和“理论学习”,末两位是“师徒结对”和“示范课研究”。调查结果觉得当前最迫切需要培训的是“现代教育技术”、“课堂教学能力”和“教科研方法”,而“师德修养”是最后一位。从调查看,不管教龄15年以上还以下的教师都认为培训收获最大的是现代教育技术,都觉得目前校本培训中问题最大的是教学任务繁重、时间不够、精力不济。其中时间问题最为突出,这个结果与领导问卷所得的结果十分吻合,而且我们所看到资料中对这个问题的研究尚属空白。因此,必须引起有关方面的高度重视。
根据上述调查,我们结合有关资料作如下分析:
1、教师个体主动学习是校本培训的关键。从调查看,所有的教师均把“自学探讨”作为校本培训中最有效的方式。为此学校首先要大力宣传教师个人主动学习的必要性。通过培训改变思想观念变“要我学”为“我要学”,使所有教师都积极参与;其次,要为教师的自学探讨创造条件,校本培训的一个原则是“缺啥补啥”,所以学校根据教师个人情况和教师共同会诊制定本人的培训方案,提供一些必要的培训材料。最后值得一提的是“自学探讨”对于管理者来说,管理难度更高,因为它的自由度太大,因此,怎样有效管理也要好好“研讨研讨”。
2、“示范探索课”的质量有待提高。调查表明,教师心中理想的校本培训除自学探讨外,还有案例研究,但令人匪夷所思的是“示范课探索”这一方法最不被人看好,这不得不让那些热衷于搞示范课的同志大跌眼镜。应该说高质量的示范课确实能给人一种启迪,但像这样的课有多少,这些课能不能与你本人的教学实际结合起来。目前,像演戏一样的示范课不见减少,这种劳神伤财的做法从这次调查来看是那么不受欢迎,也不足为怪。所以有关部门应好好反思了。
3、“师徒结对”的培训模式应予以新的内涵。调查表明,对培训方法中“师徒结对”这种形式,两种不同教龄的教师看法上有较大差异,15年以上的同志认为这种形式比较有效,而15年以下的教师却把这种方法放在仅次于“示范课探索”的地位,备受冷落。当然,这种方法因个别学校不同稍有差异,但总体结果以无可争辩的事实证明了两个层次的教师感觉上的差异,是前者感觉太好,还是后者不够虚心,亦或是有些尚未知道的原因?应该说“师徒结对”的方法是一种老方法了,通过多年的实践,也已经有了一套管理的方法,根据现在的情况,老教师不充电,老是抱着老方法,轻车熟路的操作,看来要不受欢迎了,必须不断创新、与时俱进才能给这种老形式注入新的内涵和活力,才能使“师徒结对”继续发挥应有的作用。另外,从战略眼光看,靠经验的传递只能缩短一般教师与优秀教师、专家教师的距离,而不能使他们成为优秀教师、专家教师。因为,专家知道的大多是缄默知识,这种知识不能明显的教授,而且往往不能用词语表达,难以通过他人的直接教学来获得,只能由当事人、本人在特定的领域内完成任务的实践中经过反复思考总结来构建。因此,反思总结法不失为一种有效的校本培训模式。
4、大力推进现代教育技术的培训。从调查中看出,当前教师最迫切需要的是提高自己课堂教学能力和现代教育技术、教科研能力。事实上三者是紧密结合的,尤其是前两个。教育现代化就是教育思想现代化+教学手段的现代化。现代教育技术大大丰富了教育手段,这一手段的掌握从某种意义上说对课堂教学能力是一个大大的跨越。因此这两个项目分列前二位,备受青睐是十分自然的。另外从调查中看出,现代教育技术的培训对教师来说最具体、最直接,教师体会也最深刻,今后应顺势而上,把这项工作再推到一个新的水平。
5、从内容、形式、组织上不断改进和提高师德教育。调查中我们注意到15年教龄以下教师把师德教育放在迫切性的末位。似乎培训都在课堂上、教学上,校本培训就是为了提高自己的教学能力。这是一种有失偏颇的倾向,是教师认识上的一个误区。其实师德的培训永远是十分重要的,不是虚的。尤其是青年教师要自觉加强师德修养,树立正确的人生观、世界观、价值观。当然这个调查也告诉我们,师德教育质量有待于进一步提高,以提高师德培训在教师心目中的地位。
通过以上调查和分析,我们已大致勾勒出目前校本培训的现状,其中一些思考极为肤浅,对调查中反映的问题的评价有的来自直觉,必须再调查再研究方能准确找出因果关系。目前关于校本培训模式、内容及理论方面的介绍为数不少,但真正落实在一个基层学校中微观层面的介绍还显单薄,还须加大研究力度。应该声明的是校本培训并不是教师职后培训的惟一途径,校本培训也不能全让学校独立支撑,教师进修学校高校、教育行政部门等仍然负有指导、协调、支持的责任,离开这些,校本培训将举步为艰。
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