作为一名外语教师，无论是否兼任班主任，都要在不同程度上进行形成班集体的工作。因为形成班集体是使学生结合成合乎教育目标所需要而又无人力强行组合性质的社会，再让这个社会反转来影响学生的教育。从理论上看，班集体的形成就是塑造良好的他人的存在，用以影响个人的成长。其次，外语教师传授的内容是作为社会交际工具的语言，如果能形成一个理想的“社会”，自然会事半功倍。此外，班集体给学生提供社会化的机会，使学生在逐渐学会尊重自己、尊重他人和尊重社会、相互合作的同时，通过成员间的相互比较和评价，更深刻地认识自己的能力、态度、性格，进而激发自我锻练的自觉性。
形成班集体主要是使制度化的形式集体（formal group）和带个人关系性质的非形式集体（informal group）合一。它的一些重要工作是：
1．弄清班级成员间的实际关系
用社会关系测验法弄清楚班级成员中的吸引作用和排斥作用。比如，组织学习小组、换座位、组织郊游时让学生自由列举愿和谁在一起，不愿和谁在一起。也可以由教师描述某些行为和品格特征，让学生无拘束地写出自己认为具有哪些特征的同学。经过此类测验，教师就可以找出班级内部的结构关系。即找出最受欢迎的同学——人缘儿，受到选择最少和排斥最多的学生——嫌弃儿，没受到选择也没受到排斥的学生——孤立儿。那样，就可能有针对性地改变非形式集体，使之逐渐溶合于形式集体。
2．改变成员间的关系
通过个别工作，调整接触场合，提供相互作用的机会，有计划地改变成员间的关系。随着成员间相互作用的深化，会自然涌现一些具有领导指挥能力的学生。但教师不要使少数成员老是行使班干部的权能，而要使尽可能多的成员通过不同方式发挥领导班级的作用，积极参加推动班级的活动。那样才能提高多数学生的自我概念和使非形式集体向正式集体靠拢。
3．形成班集体的组织工作
这要循着三个阶段发展：
聚合体阶段。班级内部尚未确立领导者，而靠作为外部力量的教师的指导去维持班级的统一。这时要多作上述第1项工作。。前期班的阶段。从聚合体涌现了一些领导人物，构成了班集体的核心，可以自觉地管理班级，这时要多作上述第2项工作。
后期班的阶段。全班形成了高质量的集体舆论，促进班集体的活动机能，也支撑着班集体的核心。舆论继续深化下去，成员间的差别也日益缩小，直到任何成员都能得到舆论支持而成为班集体的核心。但即使此时，仍应注意上述第二项工作。
4．善用教师的威望，实行民主型领导
教师具有能够作出影响别人的决断的权威，有让别人的需要得到满足或受到阻滞的权利，有知识、道德、慈爱等方面的影响力。据研究，如善用这种威望并采用民主型领导，比实行专制型领导或放任型领导，更有利于班集体的形成和发展。

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