根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维的能力。这些能力的培养在很大程度上可以通过阅读教学来完成。综观近几年高考阅读理解题的发展趋势，不难看出高考阅读选材贴近生活，贴近社会，有很强的文化性，强调实际应用；生词和难句增多，信息量加大，视角拓宽；融合智力和素质要求。可以说，高考阅读理解命题的总趋势是能力为上，素质第一。

在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受老师重视，但教学效果一直不理想。这一方面与学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生进行阅读方法指导有关；另一方面也与选用的阅读材料不符合高考考纲及高考考题的要求密切相关，很多阅读材料的文章没有高考文章那样内容丰富，语言所包含的信息量少，缺乏时代感，体裁局限，缺少相关的英美文化知识。如果学生经常阅读这类针对性较差的文章，那么投入大量的时间和精力换来的只能是阅读水平微不足道的提高。所以，学生阅读水平的提高与所选用的阅读材料密切相关；泛读课开设是否能够成功，很大意义上是取决于阅读材料的选择。

根据新课程标准和高考考题的内容要求，泛读课所选用的材料语言要真实地道，最好是用英文原版作品；体裁要多样化，有一定的知识面和外国文化内涵，并要求兼顾趣味性和实用性；难度要适合学生的认识水平，最好采取分级阅读才能更好适应学生的认识水平。

我教英语已经十年了，其中有五年是连续教高三英语。在这些年的教学实践中，我充分认识到阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。高考阅读要求逐年提高，学生只阅读课本是远远不够的；并且，新课程标准要求考生的课外阅读量要达到36万词，因此我开设了泛读课，让学生读与教材配套的同步阅读、英文报纸等等，但是学生对这些材料的兴趣不大，阅读水平的提高并不明显。去年年底，我偶然发现了一套让人爱不释手的阅读丛书：《模范英语强化阅读丛书》（Pep Up Your English），我自己用了一个月的时间将一至六级全部读完，从中获得不少收益。我决定把它作为泛读课的教材，让我的学生也去领略它的魅力。

首先，这套丛书针对性强，符合高考阅读要求，它的语言和内容具有较强的吸引力，语言地道规范，所有文章都是英语国家优秀人士的佳作，有较强的文化内涵和跨文化交际意识，内容有较强的时代性和前瞻性。其次，这套阅读材料体裁丰富、题材多样，它就像个万花筒，各个学科的知识几乎都有所涉及：书中有当代社会时事新闻，文理各科基础知识，高新科技、环保、艺术、体育、卫生、娱乐、家庭、习俗、古今中外名人传记等；文体多种多样，有记叙、论述、传记、游记、日记、故事、科幻、诗歌、戏剧、新闻报道，还有实用文体──信件、文件、广告、简历、说明、图表等等。最后，通过阅读这套丛书，不仅能从中获得大量的信息，而且也能从阅读中获得极大的快乐，这也正是人们读书所追求的境界之一。因此，我认为如果学生在中学阶段能够认真地读完这套丛书，那么学生的阅读能力必定会有质的飞跃，面对高考试题时也会充满必胜的信心。

我所在的学校是一所普通学校，按照这套丛书的级别设置，在高中一年级阶段应选用第四级，但是由于这套丛书的第一级适合从小学开始学习英语的初中一年级学生（以下类推），我的大部分学生在小学期间没有学过英语，还有一部分学生在初中三年中学习英语效果较差，词汇量较少，对英语语篇感知力较弱，因此我选用了这套丛书的第三级作为阅读教材。这级读物对于我的学生来讲难易适度，容易引起学生阅读的积极性和兴趣。第三级有三册学习用书和一本辅导用书。鉴于辅导用书有文章的译文、语言难点注释和练习答案，因此辅导书的应用应在老师的指导下灵活运用：有时可以让学生去阅读辅导用书，有时为了避免有些学生依赖辅导用书而不去积极思考，我把辅导用书收上来，这样既调动了学生的积极性，又使学生有效地配合我的阅读教学。

这三册的内容是这样的：第一册主要讲述一个文物走私的故事，在阅读扣人心弦的故事的同时学生们也领略到亚洲一些国家的风土人情。第二册主要讲述海内外一些城市中发生的故事，既可以让学生欣赏欧洲一些城市的风光、民族、民风等，同时也可以了解外国人眼中的中国，对于弘扬中华民族的优秀文化具有积极意义。第三册主要是对未来的展望和幻想，可以让学生感受到未来生活的方方面面，激发学生的想象力，调动了学生阅读的积极性。这三册书从文体上有记叙、论述、传记、故事、新闻报道、信件等，表现形式多样，可以让学生感受到各种体裁，对于培养学生的写作意识有相当的益处。

我每周有五节英语课，其中有一节是阅读课，对于丛书中的文章我是这样安排的，对于典型性的文章我在课上引导学生读，其他文章则让学生运用课上老师教授的阅读方法在课下自己阅读，逐渐培养学生的自学能力。例如，第一册的文物走私的两篇文章，在课上我给予认真耐心的指导，采用引导阅读法，在阅读前让学生明确训练的目的及要求，作一些阅读前的准备，比如说，介绍柬埔寨吴哥窟、阿富汗的古代佛像石窑、塔利班、尼泊尔等相关背景知识，介绍时让学生也参与进来，了解这些知识的同学迫不及待要把他们所知道的知识与其他同学分享，课上气氛热烈，获得了良好的课堂效果。在阅读的过程中，我提出阅读任务并介绍阅读方法，给同学提出与文章有关的问题，我根据文章后设置的练习适当地编制几个问题，让学生找出段落的主题句，同时教会学生怎样跳读、略读和查读的技巧，及时纠正学生阅读中的不良行为，这些阅读过程都是在规定时间内完成的，阅读后让学生完成文章后的单项选择、正误判断题、Yes/ No 和 Wh 问题，并逐渐渗透写作技巧。

对于第一册第七章中“在斯科穆立夫岛上”和“深陷囹圄”这两段，我的方法是让学生课下自己去阅读。由于故事连贯性强，内容惊险刺激，许多学生不由自主地一口气读了下去。同时依据学生的不同程度和水平，分层次布置任务，把基础较好的学生与基础薄弱的学生有意分配在一组完成任务，逐渐培养学生自主学习与合作学习的能力。为了了解学生独立与合作完成任务的情况，我在阅读课上定期检查他们的成果，对于完成的质量，我给予一个客观性评价，并记录在我的“循环渐进学英语”的记分册上，作为期末考试成绩的一部分。为了获得较好的成绩，学生们对待任务态度极其认真。比如，在阅读课上，我请一位学生运用老师讲授的阅读方法，讲授《深陷囹圄》这部分内容，学生站在主人公的角度上，分析人物心理状态，讲得非常精彩。由于七、八章中的故事对话较多，人物表情和心理需要读者去揣摩，因此，我让学生课下排演话剧，在阅读课上把他们事先编排好的话剧表演出来，从而挖掘学生的多方面的潜力。虽然他们的演技比不上专业演员，但是他们对剧中人物心态的揣摩和在表演中的投入丝毫不亚于专业演员。通过这样的方法大大地提高了阅读效率和阅读能力。当学生读到接近故事的结局时，我叮嘱学生不要看书中的结尾，开动脑筋每个人都设想一个结局，用英语编写出来，在阅读课上进行评议，比一比看谁编写的最贴近书中的情节，看谁的情节逻辑性严密，合情合理，

通过这样训练培养了学生理解文章内容的能力，许多学生在编写过程中意识到自己语言功底差，这就促使他加倍努力学习英语。

在阅读过程中，学生感到最头疼的就是词汇量少，而高考要求学生扩大词汇量，通过阅读来达到扩大词汇量的目的是切实可行的。对于第三册书的词汇我是这样处理的：为了训练学生根据上下文猜测词义的能力，在阅读一些文章时，我不让学生看词汇表，而是告诉他们一些猜测词义的方法，让他们尽量根据语篇去猜词义。经过数节课的训练，学生猜测词义的能力提高了，许多学生不再恐惧文章中的生词了，从而促使学生的注意焦点始终放在理解意义的层面上，有助于培养学生自主学习的能力。在阅读后，对于那些通过上下文仍然不能猜出词义的、与汉语相差较大又需要学生牢固掌握的词汇，我作出必要的解释；对于一些在阅读文章中常出现的词汇，我要求学生牢记并学会如何运用这些词汇；对于某些较常见的词汇，我要求学生认识就够了。通过半年的实践，大部分学生的词汇量明显扩大，许多学生对阅读的兴趣日益增长，养成了每天读英文书的习惯。使用这套丛书最直接的受益者就是学生。学生认为这套丛书语言流畅，读上去非常舒服；知识面涉及宽广，读完后有一举多得的感觉。

总之，随着高考对阅读要求的日益提高，选用这套阅读教材作为泛读材料是明智之举，循序渐进地阅读这套丛书，会不断地对英语语言敏感起来，对英语国家人士的思维方式，价值观念的理解会逐渐地加深，特别是在老师精心指导下，恰当运用一些阅读方法，可以逐渐提高学生阅读技能，培养学生自主学习的能力，帮助学生成为好的自学者。终身受益。正像这套丛书前言所说，这套读物恰似“及时雨，雪中炭”。