浙江省绍兴市教育局教研室 吕吉尔

浙江省新昌县教育局教研室 章洪华

【摘要】 笔者调查了浙江农村一个山区县的小学英语师资现状，对调查数据资料进行了分析，从中发现了一些需要解决的问题，并在分析问题产生的原因的基础上提出了改进的建议。

【关键词】 小学英语  小学英语师资

一、引言

自国家教育部教基［2001］2 号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《普通高中英语课程标准（实验）》颁布以来，全国各地的小学陆续开设了英语课程，不但城市里的小学英语教育热火朝天，广大农村小学也不甘落后，奋起直追。

随着小学英语教育的普及，小学英语教育教学方面的研究也广泛展开。研究领域涉及教学新理念，教学理论的运用，教学目标，教学方法与技巧，教学媒介与手段，测试与评价，教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。但对小学教师队伍现状的调查研究并不多见。台湾师范学院儿童英语教育研究室张湘君（2001）对小学英语教师须具备哪些条件提出了具体的看法。四川省宜宾学院江丽容（2002）对小学英语现状进行了思考并提出了对策与建议。辽宁大学外国语学院宋玉琳（2002）探讨了小学英语教师的素质及其培养途径。江苏省张家港市教育局教研室周丽娟（2002）介绍过该市转岗培训小学英语教师的成功经验。

众所周知，搞好英语教学教师很关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。小学英语教学也是如此。小学英语教师的素质从某种程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢？

为了对农村地区小学英语教师队伍有一个比较全面的认识，我们针对这些问题开展了一次农村小学英语师资现状的调查。

二、调查过程及数据汇总

1. 问卷设计：我们根据所要了解的内容设计了一份“教师基本情况登记表”，内容包括个人一般情况、教龄职称、任课情况、周任课时数、学历与专业等项目。

2. 调查对象及调查形式：浙江省东部某山区县的全体现任小学英语教师，包括兼任英语的其他学科教师。通过县教研室将登记表及问卷发放到每一位现任小学英语教师手中，包括兼任英语的其他学科教师。并分别与一些小学的教师进行了座谈。

3. 调查数据统计：共收回表格 90 份，其中有效表格 84 份。涉及县城、乡镇及村庄小学 56 所，包括现任小学英语教师 84 人。详细数据列表如下：

三、数据分析

1. 教师概况：在所调查的小学英语教师中，男教师为5人，仅占 6%，女教师在人数上占绝对优势。年龄在 30 岁以下者为 75 人，占 89.3%。除去 40 岁以上的两人，40 岁以下者的平均年龄为 24.1 岁。教龄最长为 29 年，有 10 人为刚参加工作者，平均教龄为 4.7 年。如果排除教龄在 20 年以上的两人，则平均教龄为 4.2 年。教龄在 10 年以上者仅为 8 人，占 9.5%。教龄在 10 年以下者为绝大多数（76人），占 90.5%。在专业技术职称分布中，小学一级、二级教师占绝大多数，有 72 人，占 85.7%。小学高级教师和三级及以下教师各占的比率相当小。其中有 22 人在省、市、县论文、优质课等评比中获过奖。

2. 教师工作量情况：通常小学教师的工作量为15节/周。在我们调查的 84 名教师中，有 34 名教师的周任课时在 15 节及以下，占总人数的 40.5%。有 50 人在 16 节/周以上，占 59.5%。全体教师的平均工作量为 10.45 节/周。但实际上的不平衡现象很严重，如 18 节/周及以上者有 28 人，占总人数的 21.4%，最多者为 27 节/周。工作量在 10 节/周以下者仅 7 人，只占总人数的 8.3%，其中最少者为 3 节/周。这是因为有的小学一个年级只有一个班级。如除去 10 节/周以下的 7 人，则平均课时为 16.4 节/周。

3. 任职任课情况：在接受调查的 84 名教师中，30 人为专任英语教师，占 35.7%。英语课教师兼任其他学科者 5 人（均为英语专业毕业），占 6%。其他学科教师兼任英语者 49 人（均为非英语专业毕业），占半数以上（58.3%）。专任英语教师中英语专业毕业者还不到一半，为 14 人（14/30=46.7%）。有 57.1% 的教师任三个及以上年段的课，有的专任英语，有的兼任两门及以上学科。

4. 教师队伍构成及专业对口比率：84 名教师中有 3 名为英语本科毕业，均为师范类。大专学历者 36 人，占 42.86 %。其中 22 人为师范毕业，包括英语专业 1 人，其余 14 人为非师范毕业，但英语专业者有 11 人，占 78.6%，占总人数的 13.1%。中专毕业者 45 人，占 53.57%。其中师范生 42 人，包括英语专业 1 人，其余 3 人为非师范生，但均为英语专业。大专和中专学历者中有近四分之一的人（20人）正在进修大专、本科英语。

从另一个角度看，84 人中毕业于英语专业者 18 人，占 21.4%。其中师范 5 人，非师范 13 人。毕业于非英语专业者 66 人，占 78.6%。其中师范 60 人，非师范 6 人。也就是说，英语专业毕业者中非师范生居多，非英语专业毕业者中却为师范生居多。

四、思考与建议

1. 小学英语教师的优势

(1) 年纪轻、干劲足

在本次接受调查的小学英语教师中，年龄在30岁以下者占 89.3%，平均年龄为 23.2 岁，她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学。虽然从教时间不长，说不上有丰富的教学经验，但辨证地说，正是由于这一点，她们思想不保守，更易接受新的教学理念和教学方法。

(2) 童心未泯、综合素质好

正是由于年轻，她们中的许多人童心未泯，因而与学生的心理差距小，更容易理解学生；在教学中，能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，再加上能唱、能跳、能画，方法多样，富有童趣，因而更接近小学生的身心特点。

(3) 原有教学经历利于英语教学

调查显示，71.6% 的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中的绝大多数在教英语前就已从事过 2-3 年的小学教育，笔者在平时的听课中惊喜地发现，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。

2. 存在的问题

(1) 专业不对口，英语功底差

现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多（宋玉林，2002）。

(2) 兼教兼职多，教师工作负担过重

调查中发现有近60%的教师周任课在 16 节以上，20% 多的教师周任课在 18 节以上，最高的竟达 27 节/周。这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。另外，城镇小学班额大，又要兼顾少儿英语培训等额外工作；而农村小学则由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有 60% 多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。

(3) 培训部门职责不明，培训不到位

英语教师的培训工作千头万绪，但归根到底，主要有两项。一项是英语基础知识和基本技能的培训，另一项是英语教学理论和教学法的培训。对于前者，笔者认为是一项最基础、最根本的培训，它关系到教师的可持续发展问题；对于后者，笔者认为是一项非常重要的教学技能培训，它关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。根据笔者平时及外出考察时的了解，各地教育部门多将这两项培训划归各地的教研室或教师进修学校。然而，由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于形式，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。我们认为应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训。

(4) 小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围

虽然通过撤并后，小学的规模与以前相比有所扩大。但相对而言，农村小学的规模仍然较小，一般农村小学只有1-2名英语教师，再加上兼任多学科、走教等原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题。这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。尽管县教研室每学期都组织培训、公开课和外出活动，但也是杯水车薪，难以满足众多教师的需要。再加上有的学校教学经费不足，不乐意让教师外出听课学习，更使原本教学水平较差的学校与发达地区差距更大了。

3. 对提高小学英语师资水平的若干建议

笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是人们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。因此，提高教师的业务水平不只是一个教学质量的问题，更是一个人才培养的大问题。根据以上调查分析与存在的问题，以及目前农村的条件，我们认为可采取以下一些措施：

(1) 高校参与小学英语教师的培训。加强高校与小学之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。根据笔者对各地培训情况的观察和比较，由各地教研室提出培训的要求，再由高校教师负责这方面的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。

(2) 加快小学英语教学资源开发。负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发，如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。笔者认为，只有有了有效实用的教学资料，教研室的培训才能真正做到高效、实用。而目前教研室最需要、最缺乏的恰恰是这方面的资料。

(3) 建立以县、市教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，明确各级职责，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。

(4) 开展跨校师徒结对活动，鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课，收徒和传经送宝，实现优质教学资源共享。同时，要创造条件让教师走出校门，到外校、外地学习取经。而要做到这一点，离不开学校领导的支持。各级领导应站在培养学生素质、搞好英语起始教育、适应时代要求的高度来认识这一问题，为名优教师有精力搞好传、帮、带的工作，并为师资薄弱学校的学习取经提供方便。根据笔者的实践，这种做法对名优教师的培养、一般师资的成长都具有重要的意义。

(5) 争取人事部门的支持，拓宽英语师资的招聘渠道，严格把关，尽量把那些读过英语专业、素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来。

五、结束语

本调查虽然在一定程度上反映出目前农村地区小学英语师资的现状，但由于调查范围有限，而各地区之间势必存在差异，因此未必能反映当前我国农村小学英语师资队伍的全貌，有待进一步在更大范围展开调查以更加真实地反映现状。

参考文献

1. 张湘君：“台湾（地区）小学英语教学面面观”《基础教育外语教学研究》，2001（5-6）：25-33.

2. 江丽容：“小学英语现状思考与对策建议”《基础教育外语教学研究》，2002（6）：11-12.

3. 宋玉琳：“小学英语教师的素质及其培养”《基础教育外语教学研究》，2002（6）：13-14.

4. 周丽娟：“转岗培训小学英语教师”《中小学英语教学与研究》，2002（9）：15-16.