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【摘要】 本调查是对高中学生课外英语信息来源与最喜欢的英语兴趣活动现状的研究，主要分析了学生对摄取课外英语信息来源的看法、方式和所花的时间以及参加英语课外活动的动机、合理的频率和最喜欢的英语兴趣活动的方式，提出了教师在今后进一步完善并深入开展各项英语兴趣活动时应注意的几点建议。 【关键词】 英语信息来源 英语兴趣活动 新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，并在此基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。 英语课堂教学是学生获取英语基本知识、培养英语交际能力的主渠道，但它也有一定的局限性：班额大、课时有限、缺乏真实的语言环境。因此，各类学校都开展了不同程度的英语课外活动以弥补课堂教学的不足。我们学校也不例外。本调查的目的就是为了解学生课外英语信息来源与最喜欢的英语兴趣活动，分析其在营造英语语言环境与促进校园英语活动中的影响与作用，以便有的放矢地指导、进一步完善并深入开展各项英语兴趣活动，共同创造一个良好的校园英语学习环境，提高学生的综合英语素质。 一、调查的基本情况 （一）调查对象 本次调查对象是笔者所在学校高一、高二的学生，共发放了 170 份调查问卷，回收了 155 份，回收率为 91.2%。其中高一年级发放了 80 份，回收了 74 份，回收率为 93.8%。高二年级发放了 90 份，回收了 81 份，回收率为 90%。调查对象随机确定，具体人数如下： （二）调查内容 本次调查问卷采取选择题形式，包括单项选择和多项选择。调查内容包括：（1）学生对获取课外英语知识和信息的看法；（2）学生每天用于课外英语学习（除完成英语作业外）的时间；（3）学生获取课外英语信息的方式；（4）学生参加学校组织的各项英语课外活动的动机；（5）学生对参加英语课外活动频率的看法；（6）学生参加英语课外活动时对老师的依赖程度；（7）学生最喜欢参加的英语课外活动。 （三）调查方法 本次调查采用无记名问卷调查的方式，问卷结束后我们还随机抽取了 10 个学生进行了访谈，以获取更为直接的信息。 二、调查结果和分析 了解学生对摄取课外英语知识和信息的看法可帮助教师在宏观上把握学生的思想动态。调查结果如下： 表 1 的调查结果显示，有近 87.8% 的学生认为摄取课外英语知识和信息对他们的英语学习非常有用或有用，只有不到 12.2% 的学生抱无所谓态度或认为没用。这表明绝大多数学生都有摄取课外英语知识和信息的愿望。 了解学生每天用于课外英语学习（除完成英语作业）的时间有助于教师更好地配置课内外作业，以便学生合理地利用时间。调查结果如下： 表 2 的调查数据显示，有 52.9% 的学生课外英语学习的时间少于半小时；只有约 8.4% 和 23.2% 的学生课外英语学习的时间在一小时或半小时以上，其中高二学生各占 2.6% 和 10.3%，高一学生各占 5.8% 和 12.9%；近 15.5% 的学生居然没有课外英语学习的时间。可见，大部分学生花在课外英语学习上的时间并不多，但高一学生要比高二学生更愿意花时间摄取课外英语知识和信息。 了解学生获取课外英语信息的方式有助于教师更好地指导学生合理地使用各种信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法。调查结果如下： 表 3 的调查结果显示，报刊杂志是学生摄取课外英语信息的主要来源（占 63.9%），其次是英语电视节目、自购视听材料和英语简易读物（分别是381%、367%和335%），但学生对相关网络资源及校园英语广播利用较少（分别为 26.5% 和近 16.7%）。调查中还发现：高一学生要比高二学生更注意主动获取课外英语信息；女生要比男生更喜欢通过简易读物、电视节目了解课外英语信息，而男生比女生更乐意通过网上浏览来摄取课外英语信息。 了解学生参加英语课外活动的动机有助于教师把准脉搏，更有针对性地引导学生开展各项英语课外活动，从而使各种活动更具有持久性。调查结果如下： 表 4 的调查结果显示，有 59.4% 的学生参加课外英语活动是为了提高自身的英语素质，有约 49% 的学生是因为活动的趣味性而参加课外英语活动的，因好奇心或为交朋友而参加课外英语活动的学生只有 18.1%，这说明学生参加课外英语活动的目的性在不断地加强。 英语课外活动频率到底多少为最合适？多少才不影响学生的参与积极性？我们设计了这样一道调查题：“您认为最合适的英语课外活动频率是：A. 一周三次；B. 一周两次；C. 一周一次；D. 两周一次”。调查结果如下： 表 5 的调查结果显示，有 48.7% 的学生认为最合适的英语课外活动频率为一周二次。但也有约 23.9% 的学生认为最合适的英语课外活动频率为一周一次，有 14.2% 的学生认为最合适的英语课外活动频率为一周三次。近 18.3% 的男生认为最合适的英语课外活动频率为两周一次，只有约 8.2% 的女生认为最合适的英语课外活动频率为两周一次。可见，英语课外活动的频率以每周 1—2 次为佳。 为了解学生参加英语课外活动的自主性，我们特设计了以下这道调查题：您认为英语课外活动时需要老师参加吗？（选项为：A. 需要；B. 不需要；C. 看活动定；D. 无所谓。）调查结果如下： 表 6 的调查结果显示，约 45.1% 的学生有自主意识，他们能够根据活动的性质来决定是否需要老师的参加，有 28.3% 的学生认为需要老师和他们一起参加活动，近 17.4% 的学生认为不需要老师参加，只有 7.8% 的学生抱无所谓的态度。但我们也发现：高一年级要比高二年级依赖性强，女生要比男生在活动时更需要得到老师的帮助。 英语课外活动的形式多种多样。在各类活动中，学生到底最喜欢参加哪些英语活动呢？调查结果如下： 表 7 的调查结果显示，学生最喜欢学唱歌曲、欣赏影片和游园，其次是知识讲座和各类竞赛，只有 29% 和 25.2% 的同学最喜欢参加话剧表演和英语角。而高一学生要比高二学生更喜欢知识讲座和游园活动，高二学生又比高一学生更喜欢话剧表演。这表明学生们喜欢轻松有趣而不太费神的英语活动。 三、问题与思考 尽管大部分学生认为摄取课外英语知识和信息对他们的学习有促进作用，但潜意识里还是以完成课堂作业第一，把课外英语活动看作是可有可无的，这导致了他们平时不愿抽时间扩大自己的英语知识面。在访谈中，甚至有学生说课外英语阅读材料考试时不一定会考到，况且课余时间紧，还不如多做练习题。所以，平时他们选读的报刊杂志大多是《英语周刊》、《英语辅导报》、《中学生英语园地》，而且以做习题为主，很少有学生主动去阅读像《二十一世纪英语报（中学生版）》之类的报纸及英语简易读物。调查中，虽然有约 31.6% 的学生课外英语学习的时间在半小时以上，但他们在摄取英语信息时大多是被动地接受，以消遣为主，带有一定的盲目性。学生的这些认识反映了：（1）学生虽有摄取课外英语知识和信息的意识，但对其地位的重要性认识不足；（2）学生长期受应试教育的影响，只为应付考试和获取，高分而学习英语。因此，加强阅读策略指导，提高学生对摄取课外英语信息的作用的认识就显得非常重要。 通过调查我们得知，目前学生参加英语课外活动的目的性比较明确，自主意识也较强。在活动中，他们不再受好奇心的驱使，而是真正为了提高自身的英语素质，因此，他们能够根据自身的需要决定参加的活动种类、是否接受老师的帮助等。但也不否认有相当一部分的学生是因为活动的趣味性而参加的。例如在我们所举行的活动中，外文影片欣赏、英语歌曲学唱、英语游园都受到了学生的欢迎，但对英语话剧表演、英语角等需要精力投入、合作交流的活动却兴趣不高。还有一部分学生在活动时希望教师在场，像课堂教学一样领着他们进行活动，一旦让他们自行活动，他们就会茫然不知所措，甚至逃之夭夭，表现出明显的被动、依赖心理。这反映了：（1）学生在活动中虽有自主参与意识，但主动合作意识淡薄，解决问题的能力不强。（2）学生在英语课外活动中重知识，轻能力；重趣味，轻创造，随意性较大。因此，培养学生在英语课外活动中主动合作、勇于实践的精神是我们教师下一阶段的重要任务。 虽然教师都明白英语课外活动是课堂教学的必要补充，是促进学生个性发展的有效途径，但是由于长期受应试教育的影响，教师课堂抓传授，课外抓落实，培养学生获取英语高分的观念还没有从根本上得到转变。其次，目前英语教学内容多，备课任务重，教师不愿花过多的精力去钻研如何指导学生更好地开展像英语角、英语话剧表演等培养学生综合能力的课外兴趣活动，而是放任自流，或只满足于外文影片欣赏、英语歌曲学唱等简单省事的活动。这些都阻碍了英语课外活动的深入开展，不利于营造浓厚的校园英语学习环境，提高学生的综合英语素质。 四、调查启示 《课标》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。英语课外活动为学生提供了广阔的发展天地，因此我们在实际操作中应做到： 教师要进一步学习教育教学理论，转变教学理念，不断提高自身素质，以便更好地引导学生转变学习观念，培养兴趣，发展个性，启迪智力，达到全面提高学生综合英语素质的目的。 在英语课外活动中，教师要拟订宏观指导计划，并在实际操作过程中，给予学生具体的帮助和指导。 活动的实施要以学生为主体，活动的设计要适合《课标》不同等级水平层次的特点，以学生体验性的综合技能活动为主，循序渐进地开展形式多种多样，内容丰富健康，符合学生年龄特点的课外活动。同时，还要加强培养学生主动合作的精神和创新意识，提高学生的英语创造性思维能力，真正做到教、学的统一。（四）处理好英语课外活动与课堂教学的关系 要处理好英语课外活动与课堂教学的关系。英语课外活动是课堂教学的延伸和补充，它不可能取代课堂教学，而只是整个教学的有机组成部分。课堂教学受时间、地点、内容的限制，有不少缺陷，需要灵活多变的课外活动来弥补；而课堂教学又是搞好课外活动的基础。两者互为补充，才能达到完美的统一。 （五）做好活动的总结和评价工作 每次活动过后，教师要及时总结和评价，既对学生的表现作出客观的评价，也对活动本身的效果进行总结，使英语课外活动不断完善和提高。 要争取各科教师和家长的理解和支持，配合搞好英语课外活动。只有这样，教师和学生才能放开手脚，校园英语语言环境的建设才能搞得更好，才能更上一个台阶。 参考书目 1. 章兼中：《英语教育学》，浙江教育出版社 1997 年版。 2. 贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社 1996 年版。
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