随着素质教育的不断推广、深入，英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，过去那种以教师讲，学生记为主的课堂教学模式已被大多数英语教师所抛弃，代之而起的是师生互动交往（Teacher-student interaction）的量和质都有了很大的提高。

Allwright 认为互动是课堂教学中最基本的因素（Interaction is the fundamental fact of classroom pedagogy），因为在课堂中发生的一切也在实际的人与人之间的交往中发生（Everything that happens in the classroom happens through a process of live person-to-person interaction.）。他和 Bailey (1991) 对“The relationship between plans and outcomes”作如下图示：

教师备课时选择所授内容（Syllabus）、教学方法（Method）和他们想营造的氛围（Atmosphere）,在课堂教学实践中，通过师生互动，给学生提供信息输入量（Input）和练习机会（Practice opportunities），同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态（Receptivity）。由此可见，师生互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。

我们分以下几个方面来分析一下英语课堂教学师生互动中作为教师一方应该注意的问题。

（一）教师的谈话（Teacher talk）

英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。（1）说话的量（Amount of talk）。一节课中，教师说话的量的多少是非常重要的。说话的量太少，将直接影响到学生的输入信息量（Input），因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一；而如果教师说的过多，又势必缩短学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的，来确定自己在一堂课中说话量的多少。（2）说话的语速（Rate of speech）。教师说话的语速快慢将直接影响学生的理解程度。因此，教师要根据学生英语水平的高低来确定自己的语速，对学生熟悉的内容，教师可加快语速；而对新的或是学生较为陌生的内容，教师应适当放慢语速。一般说来，教师的语速比实际交往的语速要略为慢一些。（3）教师语言功能性分布（Functional distribution）。据调查显示，教师的语言功能仍以解释、提问和发布指令让学生应答为主。近几年，随着语言交际功能得到重视，教师的语言中呈现、表演的功能逐渐增多。这无疑能使英语课堂教学更丰富多彩。（4）语音、语调等（Phonology,intonation, etc）。教师为了吸引学生的注意力，让学生听得明白，在课堂上对学生说的通常会比实际交际中更大声、更夸张。

（二）教师的提问（Teachers'questions）

作为英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。教师可以问各种各样的问题，根据提问者事先是否知道答案，我们可以把问题分为呈现性问题（Display questions）和真实问题（Referential questions）两种。呈现性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Is this a pencil?”或“What's the weather like today?”等。而真实问题则是提问者事先不知道答案的问题：如“What did you do last night?”或“What colour do you like best?”等。呈现性的问题通常是封闭式的（Closed），而真实问题则通常是开放的（Open）。在英语课堂教学中，我们发现呈现性的问题要比真实问题多得多。而在课外，在人们的实际交往中，呈现性的问题基本上不可能用到，人们大量使用的都是真实问题。而且，据 Nunan 的研究，教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实问题，减少呈现性问题，从而使课堂上师生的互动也更象实际生活中的交往。

（三）提问后等待回答的时间（Wait time）

我们前面提到教师在课堂上会提各种各样的问题让学生回答，那么，在教师提问后，可以留给学生多少时间思考，以便回答问题呢？这个等待的时间就是Wait time。答案是我们的教师显得不够耐心，平均起来不到2秒，就让学生回答问题了。而研究显示，如果教师设法把等待时间从 3 秒延长到 5 秒，那么，参与回答的学生人数会更多，回答的长度会增加，回答问题的深度也会提高，而不回答的人数则会减少。看来，这个“等待”时间在英语教学课堂上也是非常重要的。当然，不同难度的问题的等待时间自然也是不同的，教师有必要思考一下提问后给学生多长时间来回答。

（四）反馈和对待错误的态度（Feedback on learner performance & error treatment）

当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，教师应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也会非常在乎。根据不同的标准，反馈可以分为很多种，其中最简单最常见的可以分为正面的反馈（Positive feedback）和负面的反馈（Negative feedback）。正面的反馈在改变学生行为上比负面的反馈要有效得多。正面的反馈主要起两方面的作用：（1）让学生知道他们所做的是正确的；（2）通过表扬提高学习兴趣和动机，同时也有利于创造和谐宽松的课堂气氛，让学生乐于接受所学语言。但应注意的是并非所有的表扬都是有效的，有效的表扬应有条件地给予，并且最好把表扬的点指出来，而那种很随意、很笼统的表扬就是无效表扬。

当学生出错的时候，教师对学生错误的态度也是非常重要的。首先，教师应该容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；其次，教师不应该遇错必纠，过多地纠正学生的错误往往会使学生失去信心，不再开口；再次，教师应注意纠错的方法，不一定每次纠错都由教师完成，有时候也可请学生互相纠正错误；最后，教师在指出错误的时候应尽量避免带批评指责的语气。还应注意的是：教师不应只指出学生语言上的错误（Linguistic errors），对交际方面的错误（Communicative errors）也应纠正。

（五）学生参与（Learner participation）

一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量（Quantity）和质量（Quality）。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与的量也越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会，只要有进步就应毫不吝啬地给予表扬，培养其兴趣，从而不断提高语言能力。影响学生参与质量的一个重要因素与教师提供的互动形式有关。研究表明，受教师控制越多的活动，学生参与的质量相对较低；而给学生自由较多的活动，学生参与的质量也相对较高。比如在学生有较多自由的角色表演（Role play）中，学生的表现就较自然，语言也流畅，而且能运用一些交际策略；而在教师主导的讨论中，由于受到限制较多，学生的参与质量就较低，几乎没有机会练习交际策略。所以，教师在课堂教学中，一定要注意互动形式的选择。像角色表演、小组讨论、讲故事等都是比较受学生欢迎的形式。

影响英语课堂教学师生互动的因素还有很多，这里不再一一列出。总之，师生互动的质量直接影响到一堂课的成败，影响到学生英语学习的效果，教师对此应多加关注。

主要参考书目

Ellis, R.(1994) The Study of Second Language Acquisition, Oxford University Press.