一、问题的提出

经全国中小学教材审定委员会 2003 年审查通过的人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》与以往教材相比，有显著的不同，尤其是新增的“Integrating skills”即综合技能这一块，对教师与学生而言都是全新的内容。该部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动。阅读语篇与本单元主题有关，但又不同于前面安排的阅读；后者承载着该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构，其重要性决定了它成为精读的必然性。而 Integrating skills 旨在扩充文化信息，拓宽学生视野，并为学生顺利表达作铺垫。换句话说，Integrating skills 是“抛砖”而“引玉”的手段。

在初步接触 Integrating skills 时，笔者与不少同行觉得它状如“鸡肋”，食之无味弃之可惜，便仅仅将其作为一般语言材料对待，领着学生划上几个词组，解释几个句子，以为就算是进行了 Integrating skills 的教学；但笔者却发现，这种肤浅认识下的陈旧教学方法受到现实无情的嘲弄：学生对此根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、 乏味、 呆板， 流于程式化， 无法达到新大纲对学生表达方面的要求。

面对挫折，笔者不断总结经验教训，逐步地摸索，提高了认识，改善了 Integrating skills 的教学效果。以下就是笔者针对 Integrating skills 采用的几种教学策略。

二、 Integrating skills 的教学策略

（一）实践法

理论联系实际生活，利用教材提供的素材，结合同学们的生活实际，让学生学有所用，在应用中培养应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。

“实践出真知”，对 NSEFC 1B Unit 13 的 Integrating skills 的教学，使笔者与学生都深深体会了这一真理。Unit 13 的话题是“健康的饮食”，通过对精读课文的学习，学生们对健康的饮食的观念已经认同。该单元的 Integrating skills 的阅读篇目为“小吃”，其中还附带了两份英语菜谱，介绍中国传统小吃“烧卖”和“春卷”的烹调制作方法。“学习建议”里详细陈述了英文菜谱写作的注意事项，给学生动笔提供了丰富地道的可供选择的词汇。笔者认为该模块可以借助学生的生活经验，激发学生表达的兴趣，促使他们综合运用所学语言完成任务，从而培养他们解决实际问题的能力。

于是，笔者建议学生借鉴阅读语篇的例子和学习建议部分，布置他们每人独立用英文写一份菜谱，介绍自己最喜爱的一道菜的制作过程和方法。学生们介绍了西红柿炒鸡蛋、无锡糖排、红烧鱼块等菜肴的制作方法。笔者将学生们的成果张贴出来，供大家欣赏，并建议每人根据自己的英文菜谱亲手做一道菜，请父母品尝，收到了很好的效果。

（二）表演法

创设一定的模拟生活的情景，给时间，给角色，给空间，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养合作的精神，发挥个性特长。

“新英语课程标准”对高中阶段的说与写的较低要求为：能用英语进行简单的语言实践活动，用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；能根据话题要求与人交流、合作、共同完成任务；能以小组形式根据课文改编短剧。

NSEFC 1B UNIT 15 和 UNIT 21 的 Integrating skills 的任务分别为：编一短剧和编双簧并表演。

短剧与双簧的编写是以小组活动形式开展的。笔者引导学生在自学理解阅读篇目的基础上发挥想象力，鼓励小组成员团结合作，献计献策，通过“编写提纲”、“细节描述”、“串连成文”、“润色表演”等等环节，让每个学生都有机会发挥自己的想象力，提供灵感，搜集素材，规划文章结构，分工协作，从而激发学生“用英语”的兴趣，满足他们的成功期待。

笔者注意到：以上两个单元的 Integrating skills 活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力和合作精神，以英语短剧为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其它才能的机会。

但是，教师在这一过程中应充分预计学生的状态及水平，细致地观察实际操作过程中学生的反应和表现，适时调控和个别辅导相结合，真正关注全体学生的发展，使人人参与、分工协作成为共识。

另外，在设计任务时，一般要遵循下列原则：1. 目的明确，导语明了，易于学生快速领会要求；2. 任务应具有真实意义，接近现实生活的各种活动；3. 学生应在完成任务的过程中使用英语接受、处理和传递信息；4. 通过做事完成任务，强调合作；5. 完成任务后应有一个具体的成果，并在全班面前展示。

（三）辩论法

该法以课本知识为起点，以学生的生活为依托，通过提出问题来带动学生的思维，构建生生、师生及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。

NSEFC IB UNIT 16 的 Integrating skills 是围绕动物实验而展开的，探讨了动物实验的目的、重要性、科学家们的解释及对待动物实验所持的不同的观点及原因，信息量丰富，选材贴近生活，引发学生兴趣。

笔者引导学生思考自己在生活中与动物的关系之后，再引出“动物实验”的概念，进入阅读篇目“Animal Experiment”，就文章本身要求学生快速搜集“动物实验的目的”、“重要性”等方面的信息，并用英语在全班面前表述出来，以培养学生快速理解、整合与吸收信息的能力。

然后提出问题：What's your opinion about animal experiments? Why do you think so? 将全班学生分成两大阵营，模拟科学家和动物保护者的角色，分别采取对动物实验持赞成和反对的对立立场，让学生作准备：首先根据自身角色需要搜集论点和论据并进行初步讨论；然后进行辩论；在辩论的基础上做口头作文；最后根据辩论稿写一篇作文。

教师在不同阶段扮演的角色也不同：在讨论过程中是帮助者，帮助学生解决表达时遇到的语言障碍和困难；在辩论中是裁判员和组织者，鼓励两大阵营中的不同学生积极表达观点，裁决记分，使辩论顺畅有序地进行；然后是指导者，引导学生理清议论文的写作思路──提出问题、陈述自己的观点并以论据支持自己的观点、批驳反面观点和论据以便得出结论解决问题；最后是评价者，对学生的口头和书面表达成果进行精当点评。

这个辨论活动的主要目的是把阅读与表达有机结合起来，强调在阅读过程中获取信息的能力，重点培养学生批判性思维的能力和表达个人观点的能力。另外，学生可以结合自己的经历和体验发表观点，因而贴近学生现实生活。

不过，辨论法的使用要与学生的实际水平联系起来，论题的设计一定要考虑学生的实际情况，使学生想说、能说、乐意说；教师则要掌握控制学生的全程活动，对每一步骤发出简洁清晰的指令，让学生迅速领会、进入角色并产生成果。最后的评价与写作思路的点拨应重点突出，简洁精炼，切忌流于形式上的热闹，而学生却一无所获。

（四）听读法

高中阶段的教学旨在提高学生的听说读写四方面的能力。笔者在进行 Integrating skills 的教学时，对信息量大、篇幅较长的阅读篇目，采取听先行、读写跟上的手段组织课堂教学。如：SEFC IB UNIT 17 & UNIT 18 的 Intergrating skills 部分，分别介绍一位名叫 Oprah Winfrey 的著名美国黑人电视节目主持人的成功故事和新西兰的生活，两篇文章都超过400字，是精读内容的扩展与延伸；并且，它们还包含丰富的语言知识和文化内涵，是宝贵的听读材料。因此，笔者认为可以利用它们培养学生的听的能力。具体做法如下：

1. 不要求学生预习，以保持材料的新鲜感和吸引力。

2. 听前将文中出现的一些新词、词组及关键词整理在黑板上，帮助学生理解。

3. 针对每段内容设计至少一个简单问题或针对一、两个段落设计一段简单的完形填空练习，一句中不超过三个空格。

4. 要求学生听，也允许少部分听力水平差的同学边听边看书。请同学边听边做一些笔录，记录下跟问题和完形填空练习有关的重要信息。

5. 核对答案，检查理解程度。

6. 再结合问题和文章，找出文章的主题大意和文章的写作脉络。

7. 将“教学建议”中的写作思路与学生自己的归纳结果相比较，让学生动笔写出作文，产生成果。

8. 对学生中出现的普遍性错误，教师引导学生集体更正并当堂宣读一至两篇优秀习作。

这样，这两篇做阅读过于简单的材料，以听力训练贯穿其间，既能训练学生的听力能力，又能提高材料在学生头脑中的印象，为下一步的输出──写作埋下伏笔；另外，还使学生产生获得新知的渴望与兴趣，有利于他们集中注意力。但是，作为适用听读法的材料难度不宜过大，问题设计不宜过易或过难，教师应引导学生对篇章大意及结构作分析归纳比较，形成写作基本思路，最后不忘对学生的成果进行适当点评。

笔者在一段时间的实践过程中，针对 Integrating skills 部分阅读篇目的不同属性，采取实践法、表演法、辩论法、听读法等策略展开课堂教学，取得了较好的教学效果。笔者努力在此过程中以任务设计使学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合技能；并为学生创设条件通过联想、归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得自信，提高能力。

主要参考文献

1. 教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 年版。

2. 张正东，李少伶：《英语教学论》，陕西师范大学出版社，2003 年版。