用全面、发展的辩证观点转化他
男生L,是班上的尖子生,入学成绩名列年段第27位,是班级的老二。他圆溜溜的脑袋上白发占据了三分之一,看上去蛮壮实的身体,走起路来却摇摇摆摆。在班上,他人缘不错,一下课总有一堆人围着他,同学们说他特能侃,天南海北,天上地下,陆地海洋,他都能说得津津有味,让周围那些同学佩服得五体投地。他还喜欢电脑游戏,经常用傍晚放学时间到网吧过上一二小时瘾再回去。就是这样高一上半期考他的成绩照样名列班级第一,单科成绩好几门也是班级第一。按理说,这样的学生老师应该都很满意,其实不然,几乎每个科任老师对他都颇有微言。一致反映:上课爱讲话,不记笔记,作业不做,影响班级同学听课,还经常迟到。有的科任老师甚至觉得班级有那么一股“邪气”。“邪气”从何而来?我还真是颇费了一番心思,仔细观察了一段时间,觉得L同学对班级的影响力很大,因为他上课爱讲话,就带动了他周围的一些同学讲话;因为他不交作业,就有那么一些同学“依样画葫芦”跟着学;因为他常迟到,就有一些同学步他的后尘;因为他喜欢电脑游戏,也带动了一些“游戏迷”,等等。
深入观察了解和冷静思考之后,我觉得做好L同学的工作是关键。怎么做才能达到良好的效果呢?从半个学期的接触了解,我对L学生的性格有所掌握,我觉得“刚柔兼济”的方法比较有效,“刚”有“以儆效尤”的功效,“柔”不至于伤害L同学。
鉴于L学生的学习和表现,我在班会课上“先扬后抑”,先表扬他学习成绩优异,值得大家学习,然后话锋一转,切中要害,对他的不良习惯予以严肃批评,并撤了他科代表的职,同时又对他提出了希望。班会课后,我觉得有必要再单独找他谈谈,于是,我留下他,一同在校园里漫步。我先开口打破了沉默:“老师能理解你现在的心情,但老师不能不说,你是一个很有天赋,各方面素质都很不错的学生,凭着你的聪明才智,考上一所大学没问题,如果能养成良好的学习习惯,你完全有可能考上清华北大等全国一流的大学。你不是很喜欢电脑吗,清华的电脑专业是全国一流的,当然如果像你现在这样的学习状况,学习习惯,你就可能与清华大学失之交臂,如果这样那么今后你一定会后悔终身的,老师是替你可惜啊!……”我见他默默点头,并表态说,以后一定改正缺点。
一星期后,我向科任教师了解他的课堂情况和作业情况,老师们反映有进步,但还不是很满意。于是我趁热打铁。先在班会课上表扬他,尔后再找他个别谈话,殷切期望他能给老师们一个惊喜。
半期后,开家长会,我向他的家长了解一些他在家的情况,他的家长说他很能睡,晚上一般八九点钟就睡觉,早上六点多才起床。原来如此,难怪他没时间做作业。
又是一次谈话。我建议他试着改变一下作息时间,能不能晚上用上两个小时时间做作业,科任教师反映你的做题速度慢,这与你平常练的少有一定关系,更何况高考的题量还更大,如果平常不训练答题速度,即使考试时所有题目都会做,但速度慢,来不及做,同样不能得分。第二天,我问他,昨晚做作业了吗,他告诉我:老师,我昨晚做到十一点多才睡觉。我当时不由一阵惊喜,及时鼓励表扬了他,希望他上课遵守课堂纪律。同时提出:如果老师讲的已经理解了,允许他不讲话影响他人,自己作进一步钻研。他说:“老师,我不是有意要讲话的,我是控制不住自己!”他提出能不能自己单独坐一张桌子,我当即表示同意。为了约束自己他还将桌子搬到最后靠墙的位置,与其他同学保持了一段距离。很快,科任老师觉得他的课堂纪律进步很大。
为了巩固效果,高一下我对他进行了家访。他的家离学校不近,骑自行车得花上近半个小时。费了一点周折,终于在205国道边找到了他的家。这是一座80年代初期普遍格局的房子,没有卫生间,没有客厅,直通通的两间房,隔了走道是厨房,一个狭小的阳台已被围成了一间房,里面摆着一张很小的书桌,一张极简陋的床(凳子加床板},这就是他的天地,连多一个人落脚的地方都没有。见了这情景,我当时不禁有那么一点辛酸。而看他却没有表现出丝毫的难堪,乐呵呵的。在他家呆了半个小时,汽车的奔驰的轰鸣声不断地撞击我的耳鼓。“吵吗?”“习惯了。”他就是在这样的环境里学习,我还真佩服他了。这次家访,我对他的学习习惯的养成有了更深的理解。
在以后的教育中,我总是以谈心的方式跟他交流,让他逐步地改变不良习惯,即使偶有迟到现象,我也不过多的给予批评,只是提个醒或希望什么的。他对自己的不足也能正视,而且确实在改,高一下半期考他的学习成绩有了突出的进步,总分平均分位居年段第六名。他的变化对其他同学有很大的触动,同时,我做其他同学的工作,也更有说服力。在他的带动下,围着他的学生也有了转变,班级的班风、学风都因此得以极大改观,班级取得了总分平均分名列年段第一的好成绩。
[分析]
通过这个案例,我体会到:要用全面发展的眼光看待学生。学生是发展中的人,如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待学生,就看不到学生的可变性、可发展性。古今中外的无数事实给了我们许多启示。爱迪生被称为发明大王,但他小时候考试却常常不及格,被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校,爱讲离奇古怪的故事,说出别人想不出的花样,老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马呵特两人是同班同学,都是考分不高的学生,有一次被老师当众奚落:“看!这两个没出息的人。”可后来,恰恰是他们取得了令人震惊的成就。所以,班主任首先要尽可能运用一切有效方式和途径去了解学生,籍此基础对具体情况作全面的尽可能透彻的分析。学生是一本“活书”,每个学生一本。要读好这本书,我们应从多方位、多角度、多层次入手,以辩证、全面的观点去了解研究他们,不能“一叶障目,不见泰山”,也不能“一俊遮百丑”,尤其要发现一些不引人注意的现象。以便抓住解决问题的关键,以解决好主要矛盾。这是因为从内因上说,学生具有发展的潜在素质,从外因上看,只要班主任有信心,有决心,有办法,有针对性地做好深入细致的工作,学生一定能发展, 班级也一定能发展。相反,那种片面的、形而上学的班主任工作观支配下的班级工作只能适得其反,说重了还可能扼杀一个乃至一批未来的“人才”。
作为班主任,只有心中装着学生,而且认为每个学生就是一个世界,每个学生都是独一无二的,每个学生都应该得到老师发自内心的关爱,才有可能说出富有教育魅力的话语,也只有教师深深懂得自己的言行自己对学生的评价,哪怕一举手,一投足,对于学生而言都是举足轻重的,教师才会善于把握各种契机,想方设法通过各种有益的方式向学生传递关爱的信息、赞赏的信息、期望的信息……向每一位学生的心灵播洒阳光是每个教师的神圣职责。
善于理解学生是一种教育境界。善于理解学生还是教师自身的一种涵养,表现了教师个人的精神价值。这正如苏霍姆林斯基所说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每一个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”但愿我们都能成为善于理解学生的好老师。