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谈中学物理教学的开放性原则
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增大字体教学活动是教师和学生借助一定的教学媒体来授受一定教学内容的双边活动。在现行班级制的管理模式下，课堂是进行教学活动的主阵地。从静态看，教学活动的人物、空间、时间相对稳定，封闭性很大。但是，教学活动作为人类所特有的一种社会现象，也将随着社会的发展变化而发展变化，是动态的；教学活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用着。因此，教学活动具有开放性的原则。在中学物理教学中，认真贯彻这一原则，意义重大。
1、知识经济的时代要求
在即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。面对知识经济的挑战，现代教育的基础化、综合化、社会化、网络化及国际化的程度将进一步提高，封闭式教学观念将会被时代所淘汰。物理教学接触现代科学技术较紧密，先进教学手段的运用较迅速，因而，物理教学的开放性更强。
2、素质教育的内在要求
为迎接知识经济时代的到来，推进教学改革、实施素质教育已成为广大教育工作者的共识共举。素质教育要求面向全体学生、让学生德、智、体、美全面发展、让学生主动发展等这三个方面是一个很宽的领域，需要教育工作者用开放的眼光去探索教育教学规律，培养出社会需要的高质量人才。当今社会，由于职业岗位的裂变与重组，终身学习将是对人的生命质量的补偿和有限生命的延长，素质教育的重心将是培养学生获得、更新和应用知识的资质和能力，这便决定教学活动是在发展、开放的环境中进行的。物理教学是整个学校教育的有机组成部分，理应实施开放性原则。
3、“3＋X”高考制度的现实要求
教育部在高考改革方案中明确指出：近年内在全国推行“3＋X”的科目设置方案，X为包括物理在内的6个科目或其不同层次的综合，“3＋X”的主体形式将是“3＋综合”。这种对学生综合能力的测试，体现了知识经济时代对人才素质的要求。因此，互不关联的封闭式单一学科教育已不适应现代社会的需要，代之而来的应是渗透与综合的开放式教学活动。
教学开放性原则的基本精神是，将教学活动视为开放系统，坚持教学活动系统对环境的开放和系统内部的开放。下面就中学物理教学中教学要求的提出、教学内容的设置、教学方法的运用、实验室的开放等几个方面阐述贯彻教学开放性原则的做法。
教学的基本任务是完成教学大纲所规定的教学要求，而教学的对象是处于一定社会时期的人，社会对人才多方面素质的要求及学生的个体差异，是提出开放性教学要求的根源，这也是与因材施教的教学原则相一致的。
物理教学的任务不只是传授物理知识、解答物理问题，更重要的是通过学科教育，让学生受到科学态度和科学方法的训练，以及受到思想教育，这是他们终身学习的必要基础。因此，教学要求应是包括科学知识、科学态度、科学方法、思想教育等在内的广泛开放性内容。
例如，人们对原子结构的认识过程，可简单表示为：德漠克利特提出“原子”不可分；汤姆生提出“枣糕模型”；卢瑟福提出核式结构学说；玻尔模型；“电子云”模型。让学生了解这些物理知识是教学的基本要求，而渗透在物理知识教学过程中的科学态度教育、科学方法熏陶等又是素质教育的良好素材；上升到哲学角度看，上述认识过程还是“否定之否定”规律的生动例证。这样，教学要求的开放性才得以体现。
教学要求的开放性另一方面体现在对不同学生的区别对待。由于环境、教育、学生本人的实践、主观努力和先天遗传素质等的不同，学生之间具有较大的个体差异，教学要求的提出不应是一个层次，而应是“划定底线、上不封顶”的开放式。“划定底线”是指按照大纲的规定，面向全体学生的教学要求必需扎实完成；“上不封顶”是指对于程度较好的学生，应鼓励他们在力所能及的条件下独立钻研、超前自学，引导他们在广阔的知识天地中过翔。例如，在圆周运动向心加速度的教学中，给出a＝v2／r的公式，说明公式中v和r的含义以及在不同的具体运动情境中分析、比较、计算向心加速度的大小和变化，这是“划定底线”的教学要求，仅此而已，对程度较好的学生显然吃不饱。这里，可引导他们自学极限思想推导向心加速度公式，还可进一步引导他们涉猎取微元、求极限这种重要的物理学方法，让他们较早一些认识变与不变的物理辩证逻辑。
物理教材是师生进行教学活动的重要媒体，是完成教学任务的必备资料。教材依据教学大纲编写的教学内容，不是呆板的教条，而是思路清晰、逻辑严密的完整体系。教学中对教材的把握不仅需要扣得准，而且需要放得开，即吃透教材。设置开放性的教学内容是吃透教材、完善教材的重要途径。
其一，现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放性提供了充分的物质条件。为满足现代科学技术的发展对物理教学提出的新要求，美国、苏联、日本等一些发达国家早在五、六十年代就对物理教材进行了大胆的改革，把现代科学技术成果和创造发明充实到教学内容中。从目前的情况看，我国物理教材中约百分之九十的知识是五十年代以前获得的。把握时代脉搏，将现代科技研究的开放性内容纳入物理教学，是现代教育的重要特征。例如，在人造卫星的教学中，可介绍“铱”星全球电话系统，这在99年全国高考化学卷中已提及。
其二，对现有教材内容的拓宽、深化，也是使得教学内容具有开放性的重要方法。例如，对测量导体电阻的教学内容，教材介绍了欧姆表和伏安法，教学中可以围绕此内容介绍替代法、比较法、补偿法等，还可以引导程度较好的学生自学用电桥测电阻的方法。在97年的上海市高考卷和99年的全国高考卷中均有替代法、比较法测电阻的试题，充分说明了掌握以教材为核心的知识辐射的必要性，这也只有不断设置开放性的教学内容，才能奏效的。
其三，加强学科联系“3＋综合”考试的“综合”，并不是现有不同学科的拼凑，而是强调学科的渗透、交叉与综合，强调理论和实际相结合、学以致用，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。1998年普通高等学校招收保送生综合能力测试题的第五大题将物理现象、地理知识、数学方法有机结合起来，确是考察学生综合能力的优秀试题，也为物理教学提供了正确的导向。
教学方法是以教学规律为依据、师生在教学过程中的活动方式。随着教学改革的不断深人，常规教学方法不断完善，新型教学方法被不断试验。但不管哪种具体的教学方法，都需要贯彻开放性的原则。
例如，讲授法是最常用的教学方法，这种方法的优点是简便易行、传播的信息量大。能充分发挥教师的主导作用，但也存在师生交流较少的弊端。坚持教学方法的开放性，就需要扬长避短，采取多种教学方法的综合运用。例如，在“机械波的生成”教学中，教师用准确、通俗的语言讲解介质间的弹力将探源的振动沿介质传播出去而形成机械波的难点，再结合演示（或模拟）装置的慢镜头式操作加深学生的理解，然后再提出问题（如波传播的是什么？），师生讨论，这样多种教学方法综合运用，贯彻教学方法的开放性原则，才能取得良好的教学效果。
其二，借鉴发达国家教法改革的成功经验，这是坚持教学方法开放性的重要内容。著名物理学家杨振宁教授讲过，中美双方教育方法的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破，这是对教学方法打破封闭、坚持开放的忠心希望。又如，多年来日本始终提倡并实行探究式教学法，是日本教育成功的一个重要内容，而现在，探究式教学法已被我国许多普通中学所借鉴，为培养创造型人才起了积极的作用。
4、开放实验室
物理是一门实验科学。通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力，因此，实验不仅是物理教学的重要内容，也是物理教学的重要手段。但就目前情况看，演示和学生实验均限制在课堂这有限的时空内，学生参与和投入的精力不多，而课外一些宝贵的时间却花在了习题演算上，使得学生的实验意识和实验能力相对滞后。有些学校在高三总复习的最后阶段，采取开放实验室、举办实验展览的做法，不失为明智之举。但时间有限，只能治标不治本，何不从教学之初就开放实验室呢？例如，在高一物理教学中，可提出问题：除了课本上学习的“用单摆测定重力加速度”的方法外，你还可以用什么方法测定本地区的重力加速度？开放实验室，让学生去动手测量。学生会使用纸带法、落球法、滴水法、斜面法、圆锥摆法等多种方法去实际操作，极大地锻炼了学生的实验能力。当然，实验室的开放会带来诸如仪器保护。实验室管理等一系列的问题，但这也正是进行多方面素质教育的重要内容。
教学的开放性，是现代教育的重要特征，也是教育改革和发展的必然趋势，但主、客观条件的限制，却成为贯彻这一原则的不利因素。
面对追求升学率这种狭隘的教学观是贯彻教学开放性原则主观上的不利因素。片面追求升学率的观点是把升学作为衡量教学效果的唯一指标，反映在学科教学中，就是只注重应付考试，不考虑学生的全面发展；只注重学科分数，不考虑学生的个性发展；只注重灌输知识，不考虑学生的能力培养；等等。以这种教学观指导的教学，势必是封闭性的书院式教育，必需摒弃。
2、狭隘的知识面
贯彻教学开放性原则，需要教师丰富的知识、开阔的视野，需要教师不断加强学习、更新知识。教师知识面的狭隘，将是贯彻这一原则客观上的不利因素。据有关部门统计，当今世界上平均每天发表的论文约1．4万篇，各种书籍每年增加25万种，1976年的大学毕业生在校学的知识，到1980年已有一半过时，到1988年将全部老化。可见，教师自身不断“充电”，是贯彻教学开放性原则的先决条件。
总之，解放思想、转变观念，努力学习、不断提高，是现代教育赋予教师的使命；教学中贯彻开放性原则，是教育现代化的必然要求。结合中学物理教学实际，不断探索贯彻开放性原则的途径，是物理教学改革的重要内容。
选自：《课程·教材·教法》