一、消除学生的心理障碍，培养良好的英语学习心理

在教学中，教师从第一节课开始，就要做工作帮助学生克服心理障碍，塑造正确的英语学习心理。这样无论对教还是学都是十分有益的。具体做法如下:

首先，给学生必要的鼓励，使他们树立起必胜信心。第一节英语课老师要给学生做动员工作，告诉他们英语并不难学，只是我们对它不熟悉而已。并结合英汉相同的地方（如:“我是个学生。”英语表达是“I am a student.”），告诉他们英语和汉语思维方式基本一致，结构也一致，只要通过大量练习，就可以把学习、运用汉语的能力迁移到英语上来。当学生在说英语中出现错误时，不要立刻纠正，而是尽可能用些间接方法让他们明白自己的错误，避免因伤害学生的自尊而打击积极性。学生取得一点成绩，要不失时机地表扬，让学生的成就感去缓解他们自己的紧张情绪。

第二，教师尽可能在课堂上使用英语教英语。从开始教师给学生教课堂用语起，就逐步用英语教英语，在课堂上制造英语气氛，创设英语环境，让学生在以听为主的听、说、读、写训练中适应英语文字符号、发音、结构变化及思维方式等。

第三，坚持整体教学原则。英语课一定要坚持整体教学原则，让学生获得一个完整的印象。即使是朗读，从一开始就要教会学生至少以句为单位的朗读习惯。无论是听，还是读，要让学生重视篇章、重视内容，不能把注意力放在词汇、语法等语言形式上。这种教法，从初一到高三要一贯到底。学生注意内容，就会为情节所吸引，心理障碍在不知不觉间被降到最低程度。在学生实践英语时，特别是说英语时，也要坚持整体原则，也就是说要坚持所表达意思的完整性。

二、注意开发学生的智力与非智力因素

智力因素主要是指注意力、观察力、想象力、思维力等;非智力因素主要指动机、兴趣、情感、自信心等。要开发学生的智力与非智力因素，不是仅靠几节课几次努力就能完成的，而是要通过循序渐近、滴水穿石的工夫完成。

第一，坚持教学形式的多样化。如果教师上课只采用一种教学方法，哪怕是再好的教学方法，学生都会感到单调、乏味，最后会因失去兴趣而降低学习效果。因此在上课时，教师要不断变换教学方法，让学生老有新鲜感。如上课时可以结合教材画些简笔画;在进行听、说、读、写等训练时，一节课可以进行一两项内容，根据需要也可以综合进行;在练的过程中要涉及一些实物，这些实物最好是孩子们所熟悉的，如猫、狗等小动物。

第二，坚持启发性教学。中学生的好奇心一般比较强，他们经常希望在学习中发现一些新东西。学生的这一特点对进行启发式教学非常有利。教师上课时应多提些富有启发性的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃状态。如教师可以结合“Practice”和“Read and think”等部分内容，让学生在限定的范围之内思维、想象，也可以用挂图等形式，向学生提出问题，以激发学生的兴趣。

第三，适时进行强化教学。在一般教学进行一段时间后，还可以进行适当的强化教学。强化教学可以在任何时间搞，可以在新学期开始搞，也可在学期中间或末尾搞。强化内容可以是语音、语法、词汇，也可以是听、说、读或者写。心理研究表明，遗忘现象是信息间相互干扰的结果。强化教学输入大脑的信息单一，可以减少信息间的干扰，有利于所输入的信息贮存到长时记忆中去。而且，经过一次强化教学后，学生会因某方面的进步而兴趣大增。

另外，广泛地阅读，从形式到内容都能使学生有更多的机会表现自己的个性，调动学生的学习兴趣、情感、意志等。

三、适时给学生进行文化素养教育有位学者曾说过:一个人理解英语的能力是他全部知识结构的总和，即对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握，对所读材料内容的熟悉，个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。因此，教

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