小学英语教学要有效果，就要重视小学英语教学的科学化，依靠教育学、心理学、语言学的全面规律，进行统筹决策。教学符合科学规律，可以弥补师资和教学条件的不足之处，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为夹生饭。

遵循科学理念，进行科学决策，首先就要从实际出发。我国小学实际总的说来，一是班大人多，教师英语水平不够高；二是学生已经在语文课和数学课上掌握了基本的学习方法和思维方法，既有较强的模仿能力，又有正在发展的概括、归纳、演绎、推理能力。这里有不利因素，也有有利因素，需要在小学英语教学决策中全面考虑，把小学英语教学作为一项复杂的系统工程来对待。构成这一系统的各种要素必须保持平衡和谐，教学才能取得最佳效果。如果过分强调本系统中一部分因素，忽略另外一个因素，就会影响小学英语教学的系统平衡。动和静，学和思，语和文，行为和认知，技能和知识，教具和教师，都不能相互代替，而只能和谐统一。从系统平衡的大方向处理小学英语教学问题，就要既防止成人化，又防止幼稚化；既防止聋哑，又防止文盲；既通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又通过教学内容激起深层的永久学习兴趣；既发挥非智力因素的作用，又发挥智力因素的作用，使学生不仅乐学，而且会学，也就是用智慧学习英语。

现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和语言使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语之所以效率很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑里不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能够举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿，鹦鹉学舌。幼儿学母语是以智取胜，学生学外语更是以智取胜。即使是小学生学外语也是这样。在教学中，一方面发挥智力的作用，另一方面使智力在活动中得到发展。这是外语素质教育的重要表现。智力的发挥和规律的认识是不可分割的。所以小学英语教学不能排斥最基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。问题在于如何教和如何学？是感性和理性同步，行为和认知同步，技能和知识同步，还是分家？绝不能把语言规则教学的失误归罪于语言规则本身。

小学英语教学不排斥语言规则，可使教学方法、方式、形式、手段更加多样化，使学生大脑接受的刺激及时变化，总是处于兴奋状态，避免单调刺激引起大脑抑制，降低学习效率。基于同样的道理，小学英语教学也不应排斥文字。文字不但是语音的一般表现，同时也是语言规则的更好表现。例如，英语名词复数和动词一般现在时单数第一人称的文字形式，就比相应的语音形式简单，易懂和易学。所以在英语学习中语音和文字结合，就会互相促进，相得益彰。而且语和文统一教学，听、说、读、写作为教学手段可以互相穿插配合，使教学活动更加丰富多样，教学效率自然会比重语轻文或者重文轻语的路子要高得多。

教育心理学中关于学习的基本规律之一，就是参与学习的感官越多，学习效率就越高。这一规律同样适用于小学英语学习。听、说、读、写结合，也就是听觉、发音动觉、视觉、书写动觉共同参与学习活动，学生对所学的英语会印象深刻，记忆牢固。这样做，还有助于从学习心理上调动全体学生学英语的积极性，防止两极分化。因为学的记忆类型有视觉型、听觉型、动觉型和综合型的差别。英语教学法多样化，听、说、读、写和谐平衡，各种类型的学生就能够充分发挥主动性和创造性，不但学了英语，而且提高了整体素质。

综合以上所说，以科学规律为依据的小学英语教学法可以大致概括为：语文结合，乐学会学，认知交际，系统和谐。