一、运用“交流—互动”
教学模式，进行英语课堂
教学 “交流—互动”
教学的基本模式结构为：
教师启动—
学生自
学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．
教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提
在“交流—互动”的
教学中，
学生的动是以
教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对
学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向
学生介绍一下有关背景知识并提出
教学要求，为
学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清
学习新知识的障碍，为
学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln
教学之前 ，先提问如下几个问题： 1． Who was American's first president ？ 2． Who's today's A merican president ？ 3． There was a very great president in America in the 1860's ． Who was he ， do you know ？这样，使全体
学生进入良好的准备状态，激发了他们的
学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．
学生自
学 ——“ 交流 — 互动 ” 的基础
在新授课伊始，
教师要根据
学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、
学生容易达到的“阶梯式”的
教学目标，然后向
学生提出本课的
学习目标，明确自
学的方法和要求后 ，由
学生个人自
学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的
学习目标和自
学要求：
1 ） Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…
2 ） Have a deep understanding of the text ．
3 ） Be able to recite the text ．
4 ） Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text ．
3．小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体
在
学生自
学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的
学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的
学习程度。在课堂上，小组汇报自
学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的
学习目标和自
学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自
学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，
教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数
学生通过自
学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分
学生回答不够完整，这时，
教师不能讲解、包办过多，要相信
学生，让他们自己设问、答疑。当
学生有困难时，
教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过
学生自
学，在此基础上进行讨论，组内同
学相互
学习，团结协助，共同达到
学习的目标 。
4．组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同
学一起交流，
教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，
学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，
教师一定要做好调控，让
学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，
教师不失时机地进行引导，师生共同对所
学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位
学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使
学生能积极主动地获取知识，提高他们的自
学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，
学生们的语言技能也得到提高，
学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了
学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的
学习中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使
学生获得并形成完整的知识体系。
5．练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测
在组际交流后，
教师按一定的评价标准对各个
学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是
学生巩固知识的必要环节，也是检测
教学效果的有效手段，
教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让
学生练习测试。在
学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，
教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过
学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”
教学采用当堂检测
教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语
教[1] [2] 下一页
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