动机（motivation）对于学生学习英语的重要性不言而喻。教师要激发学生的学习兴趣，使之转化为积极稳定的学习动机。同时，要帮助学生形成适合他们自己的学习策略。教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出了关于情感态度（affective attitude）和学习策略（learning strategies）的分级目标。本文参照这些目标，结合教学实践，编制了学生学习动机、情感态度、学习策略等自我评价（self evaluation）的数字量表（rating scales）进行调查，并应用Excel的数据分析法进行相关分析（relative analysis）和显著性检验，得出学生的动机、策略等自我评价与形成性评价之间的相关显著性。

一、调查设计

1. 被试对象

2001 年 9 月至 2002 年 7 月，从本校初一年级学生中随机抽样 110 名。

2. 测量工具

编制动机、情感态度、学习策略、适应性（adaptability）、语言技能（language skill）的自陈量表问卷（参见附表1-5），在各单元结束时和期末由被试学生逐项进行自我评价。表 1 为学

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