英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加 语言实践的量，学生才能获得 "为交际初步运用的能力"。英语活动课作为英 语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从 而弥补课堂教学 的不足，促进学生全面发展，对学生的个性特长发展有着积极作用。 从１９９３年秋季起，我们在襄阳县牛首镇一中、襄樊三十三中等城、乡学 校开展了初中英语活动课的研 究实验。

一、实验的目的和原则

实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的 内容与形式；通过活动课进一 步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、 读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提 高英语教学质量。 实验原则：

１．配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到 有计划、有目的地与课内教学 配合，为全面完成教学任务服务。

２．学以致用。活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力 遵循初中生的认知规律及语言 教学规律，以学生的语言实践活动为主，把英语 活动课真正上成语言实践课。

３．活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体。

４．充分发展学生个性特长。英语活动课要使英语爱好者和有英语特长的学 生有用"武"之地。通过活动 课使他们充实知识、发展能力、增长才干，把他 们培养成学习、活动的骨干，去影响、吸引更多的学生积极主 动地参与活动。

二、实验的主要做法

一）整体设计，编写教材

根据新的课程计划的课时规定，结合各校实际，每学期用六课时上英语活动 课（平均每三周上一节），并 排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我 们还编写了英语活动课系列教材。在研究大纲、教材的基础 上，我们根据教学 要求，结合教材内容和教学进度编写具体的活动课教材。教材内容主要包括活动 主题（课题 ）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。

二）人人动手，做好课前准备

为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真 地分析教科书与活动课教材的 联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生 的知识水平，预测活动中学生可能出现的问题。在此基础上设 计活动程序，写 出活动（方案）（教案）。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成 功与否很大 程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动，均对学生 提出不同的准备要求。如：表演性质的活动 课，教师宣布主题和要求，然后要 求学生组成表演小组，课下根据主题要求及学过的课文动手编写剧本、组织 台 词、分配角色、自己组织排练；对于实践性质的活动课，只告诉学生活动课的主 题，要求学生熟悉与某些话 题相关的词汇及表达方式。

活动课的准备阶段虽然不是活动课的主体，但学生为了成功地参与活动，他 们会认真准备。有的活动需要 记忆、背诵，有的需要动笔（编写剧本、串联台 词），更多的是台下相互对话表演，这无疑起到了巩固课堂教 学的作用。同时， 学生在"温故"的过程中不仅知“新”，而且各项能力均得到了相应的提高。

三）精心组织，上好活动课

英语活动课不同于一般的文化课，因为整个教学过程是以活动为主，在学生 认知过程中侧重于运用；作为 活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明 确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教 、学双方以一定 的约束。

几年来，我们围绕提高学生能力，发展学生特长这一目的，从不同的角度探 索了活动课的教学形式。

１．室内活动课

室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生 知识水平，在教室里开展的有 助于提高学生听、说、读、写等交际能力的活动 课。

初中新教材的内容是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的。因此，有很多 内容就是谈论学生课堂、教室 、学校的事，以这些内容为主题的活动课均可以 放在教室里进行。如学生学了第一册第２单元之后，由于新生 互不熟悉姓名， 为了加强同学之间的了解，记住班上同学的姓名，第一节英语活动课就以用英语 介绍自己的姓 名为主题开展活动。整个活动分为三个层次：第一层次，按座位 学生面对全班介绍自己的姓名，并将姓名由汉 语拼音转化为英语字母拼读出来； 第二层次，运用学过的“Good morning （afternoon）.Nice to meet you. " 等交际用语向同桌、前后排介绍自己的姓名；第三层次，学生可在班上自由走动， 与班上其他同学打招呼， 互相介绍各自的姓名。这样的活动不仅激发了学生学 习英语的兴趣，又使课文中出现的日常交际用语得到了进 一步强化。

另外，涉及教材的大量的角色表演、书面表达操作、英语阅读等活动课均可 放在室内进行。

２．室外活动课

室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中， 学生运用所学知识，依据活动 主题自主地用英语表达自己的思想行为的交际活 动课。

在室外上活动课，教师除了充当组织者外，还应加强语言指导和语言示范， 防止学生放任自流，注意出现 交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。 如，上完第一册第２０单元后，我们组织了一节以"Fly ki tes"为主题的室外 活动课。首先，教师组织学生来到操场，由课代表把全班分为四组，每组有一只 风筝。教师 发出"One,two,start!"的口令后，有一只风筝很快地飞了起来， 而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝 犯愁。这时教师发现只有少数学生 按要求用英语对话。于是，教师发出第二次口令“Come here,class!"学生 过 来后，教师用英语说："What's wrong?Let me have a look.Oh,there's nothing wrong.Now look,run wi th it like this.Don't run with it like that."教 师边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。 当学生再次分组活动时， 已经能听到他们三三两两地边放风筝边用英语对话了：

Ａ：Hello,that's a nice kite.

Ｂ：Do you want a go?

Ａ：Yes,please.

Ｂ：OK,run with it like this!

Ａ：Like this?

Ｂ：Yes,that's right.

最后学生放着风筝，跟着录音机唱起"Let your kite fly high"的英语歌 曲。歌声伴着随风飘动的风筝 ，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境 的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。这节课，教师依 次充当了"组织 者——指挥者——示范者——参与者——监督

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