，预测故事中的人物和时间；问题（2）可以使学生猜测到男孩昨天晚上做梦了；问题（3）能让学生意识到在故事中Mrs.Edward向孩子问话了，并且预先知道了问话的内容。这些联想活动会使学生对要听的内容和相关的词汇有一定的了解，从而避免听的过种中产生的茫然、紧张心理。 2、通过这三个问题的编排，不仅为学生提出了听的具体任务，而且也为完成任务提供了听的过程中可以追寻的线索：zoo(题一的答案)，dream（题二中的关键词），you were in my dream（独生子对妈妈问话的回答）。这三个问题的答案正是故事的主要内容。 二、选听(Selective listening)的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行选择的能力。 1）、引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测； 2） 明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色； 3）为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。如1998年广东省高考听力测试题的独白部分。我们需要为学生设计有利于他们进行预测和有助于他们将注意力集中到关键词上的问题，供他们听前思考。 1、What is today's topic? 2、Was salt used as money in some European countries in early times? 3、What was used as money in some parts of Asia? 4、what are still used as money in some places today? 5、Were the Chinese the first people to use coins as money? 通过问题2和问题5的提示，学生只需要在听的过程中验证听前所获知的信息。这两个问题不仅从信息的密度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础上去听，学生就能够较容易地得出其余问题的答案。运用选听策略可以保证学生听时不漏掉有用的信息。听后，还要提醒学生注意语意信号--"So you see"（这是讲话人在总结自己的看法）。凭借这些捕捉到的具体信息，学生对有关概括文章内容的练习就能从容应付了。 三、精听(Intensive listening)一般是在进行了全听和选听之后提出的不同的要求。精听的目的一般包括：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音知识的学习与积累。这两方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。如学生长期坚持听教材中的课文（不看书），取得了多方面的进步。进行精听训练时，我们力争做到： 1）将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上； 2）指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识； 3）对词汇在实际运用中的连读等语音变化进行学习。这与精读课文的教学相似，不必赘述。 上述三种策略对听力能力的训练各有侧重，我们可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。以便能最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效

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