美国著名的心理学家和教育家布卢姆认为，每位学生都能够掌握所学的知识，而差别只在于“学习者的学 习速度的不同”。既有学得快的学生，也有学得慢的学生。“倘若我们的教学与时间能适应每位学生的需要， 成绩的分布将是偏态的，大多数学生的分数将集中在成绩测量的高分一端，可以想象所有的学生将达到掌握， 以及得到A等。”根据布卢姆的掌握学习的理论，我们可以通过测试，获取教学信息反馈；通过讲评，明示正谬 ，矫正教学中的误差；通过强化训练，复习、巩固、深化所学的知识，最终使绝大多数的学生达到我们所制定 的教学目标。
    一、目标测试
    教师在教学的每一阶段对学生进行测试，其目的不仅在于评定学生的成绩，更重要的是向教师和学生提供 教与学的信息反馈。
    应该看到，不管我们教师的工作如何认真，课堂教学也难免会出现一些偏差，更主要的是各个学生掌握知 识的速度不同。课堂教学属于群体教学，只能从大多数学生的实际出发，或者说从中等程度学生的接受能力出 发，而不可能面面俱到地照顾到每位学生，为他们提供各自需要的教学与时间。因此，必然会产生学习上的误 差。这些学习误差若没有得到及时、充分的矫正，必定会与以后的学习误差掺合在一起。新、旧知识的误差掺 合在一起，必然使问题成堆，积重难返，严重影响学生的学习成绩，进而导致学生对英语学习失去兴趣和信心 ，最终放弃英语学习。
    如何使教师能及时获得教与学的信息反馈，以便确立适应每位学生需要的教学与时间呢？这就需要采取测 试手段。教师在经过一段系统的课堂教学后进行目标测试，可以及时了解学生学习上的具体困难和知识方面的 缺漏，以便能有的放矢地对学生进行基本知识及基本技能方面的强化训练，使每位学生在学习上达标。
    每一次目标测试应当覆盖每一个单元或每一阶段的教学内容。编制目标测试题应根据英语教学大纲的要求 ，而且最好能编制两种平行形式的目标测试题，以不同的手段了解学生对英语的基本知识及技能的掌握情况。 第一种平行性测试用来向教师与学生提供掌握知识情况的反馈，以便指导下一步的讲评与训练。第二种平行性 的测试则是用来评估经过讲评与训练后学生对知识误差的矫正情况，以便确定有哪些学生对哪些知识还未掌握 知识，从而可以对他们进行有针对性的再讲评和再训练。
    二、讲评
    在第一次平行性的目标测试后，教师找出大多数学生未能正确回答的试题。一般地说这些试题揭示了教科 书及教与学过程中特定的难点，这些特定的难点就是讲评的重点。教师引导学生回顾、弄清这些试题的基本概 念，如语音、词汇、词组、句型、语法规则等，通过复习、讲评进行巩固。讲评中，教师应对学生前阶段的学 习误差给予矫正，对语言知识的缺漏进行补授。为了帮助学生更有效地矫正错误，更牢靠地掌握知识，教师在 讲评过程中应边讲、边评、边练。讲、评、练相结合，可使讲评发挥最佳效果。
    三、强化训练
    教学实践证明，强化训练是行之有效的方法。
    针对某语言项目，精选或自编习题，有的放矢地进行练习，可加深学生对语言知识的理解和掌握。
    训练前，首先应让还未达标的学生明白，通过教科书和常规课堂教学未能掌握好教学计划中所规定的语言 知识与技能，还可以通过其他辅助教学材料与方法来掌握。学生放下了思想包袱，就能在训练过程中主动积极 地与教师配合，进行达标学习。
    我通常采用以下几种辅助材料与方法：
    1.辅助材料
    (1)同步教科书
    采用诸如新概念英语(New Concept English),3L(Look,Listen andLearn),Access或其他同步教科书，进一 步阐述语言项目，复习基本知识，训练基本技能。
    (2)同步练习册
    选用与中学英语课本配套的练习册，根据不同学生的不同问题与缺漏，精选习题，对他们进行强化训练， 以帮助其牢固掌握知识，进一步发展技能。
    (3)自编练习题
    根据学生的学习误差，有针对性地自编语音、词汇、词组、句型、语法等过关练习题，对学生进行强化训 练。
    如动词时态练习。按动词的各种时态编一些分类练习题，再把几种动词时态混合起来，编综合练习题，强 化训练学生综合应用英语动词时态的能力。
    如发现学生英语口头表达能力较差，可通过下列程序进行强化训练：
    朗读课文——背诵课文——互相问答——造句——复述课文——模拟课文编故事——用课文里的词或句型 进行创造性口头作文——专题口头作文。
    2.方法
    (1)小集体辅导
    把那些未通过目标测试，未掌握所学知识的学生编为小班进行辅导。
    (2)小组活动
    组织四人小组，指派一位学习较好的学生当组长，定期或在必要时对英语学习中所存在的问题进行小组研 究，探讨语言难点，互相切磋；并相互督促英语单词、词组、句型、语法、课文等的过关。对存在的谬误通过 不褒此贬彼的方法加以矫正，使人人从中受益。
    (3)个别辅导
    师生之间的“一对一”的辅导虽然效果好，但辅导的人数少，效率低。“一对一”的辅导只能在学生最需 要而其他方法又不起作用时才采用。
    四、效果
    几年来我在英语教学中坚持目标测试、讲评与强化训练相结合，取得了一些初步成效。我曾任教的一个教 学班参加全国统一高考，取得了平均85分的成绩（为全市最高分）。还有两个教学班分别在两届中考中取得全 市最高分——95和91.2分（全市中考平均为68分）。
    实践证明，目标测试——讲评——强化训练，三者密切联系，有机配合，逐步推进，可以产生颇佳的集体 效应，是大面积提高英语教学质量的一条行之有效的途径。