Group A:What play do you like?
    Group B:TV play.
    Group A:What do you mean by″as soon as″?
    Group A:In a short time.
    初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。竞赛过程中全部“四 会单词”得到了多次的反复训练。竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。
    抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时 完成该课的另外一些教学任务。
    在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。在笔者的主持下，“四会单词”一环 扣一环地引出，得到潜移默化的强调、消化、巩固，高效率地实现了“四会”中的“三会”——听、说、读的 教学目标。《九年义务教育三年制初中英语第三册教师教学用书》第十五页对“写”的训练作了规定：“写的 技能主要是

在练习册里培养。它紧密结合并加强言语训练和阅读训练。”（人民教育出版社1994年11月第一版 ）。对于六个“四会单词”学生有了听说读的基础，他们对于教师布置的“写”的练习自然能轻松愉快地完成 ，从而实现“写”的目标。
    现代教育理论认为，以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情 下，在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望，最大程度地挖掘学生们的 学习潜力，收到最佳教学效果。
    笔者的初中英语“十字教学法”打破传统，顺应了教学规律，能在教学过程中，有效地掌握、控制学生的 心理特点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，高效率地实现教学目标，是现代教育理论的具 体实践。
    运用“十字教学法”教学，学生兴奋、轻松、愉快，教师却必须在课前花大力气深入钻研教材，认真推敲 每一教学环节的实施，设想教学可能发生的各种情况。“十字教学法”的备课，应特别注意如下方面：
    1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。
    2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等 。
    3.准备教具。教具含实物、挂图等。
    4.用心设计课后的口头和书面练习。
    备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。以“十字教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指 挥”才能得心应手，挥洒自如，使“十字教学法”的功效得以充分发挥。
    以下是三年中各学期笔者任教班级学生的统考成绩与县平均成绩的比较：
    （附图 {图}）
    优异的教学成绩证明笔者的初中英语“十字教学法”的运用效果良好。当然，作为个人在教学中探索总结 出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。
 

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