.真实性。这项任务应该运用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣

、针对学生真实困难。

(2)任务类型

为了使学生在任务学习过程中的语言能循序渐进地得到发展，需要对任务链进行合理的安排，这就有必要对任务的难度进行分析。薛基汉 (1999)将任务分为两大类：教学法任务和真实生活任务(reaMifetasks)。前者主要指语言知识的学习，后者主要指运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。在此基础上，薛基汉提出了任务分析的三个维度：语码复杂性、认知复杂性及交际压力。语码复杂性包括语言复杂性和变式、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(主题熟悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度、对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的清晰度和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、控制交际的机会。通过这三个维度的分析，教师就能对任务难度进行区分，从而使任务在纵向上具备了层级上的差异。而在横向上，研究者对任务也进行了细化。威利斯(1996)将“任务”分为6种类型的活动。

.列举型任务(Listing)，学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。

.整理型任务(Ordvring．Sorting~Classifving)，学生对所学的内容进行归纳、总结和分类。

.比较型任务(Comparing，Matching)，学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。

.解决问题型任务（ProblomSolving)，要求学生根据自己的知识和推断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。

.分享个人经验型任务(SharingPersonalEx~rionc,e)，即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。

.项目型任务(Project)，即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。

上述六种任务都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。

3、任务型教学的内涵

“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。薛基汉(1998)提出了任务型语言教学的五个特点：意义最为重要；学习者不是只重复他人的话；与真实生活中的活动有相似之处；任务的完成是首要的；任务完成的结果是评价任务是否成功的关键。同时，纽南(1991)也提出了任务型教学的五个特点：强调通过交流来学会交流；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。可见，任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练，而对学习者来说，他(她)必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。

二、任务型教学与任务教学设计

任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的 “真实性”是任务设计的关键所在。

任务设计是开展任务型教学的核心，在任务设计时可以围绕以下策略来展开。 l、“真实性”任务设计薛基汉在论述任务型教学时，区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。就真实性任务而言，前比较认同的是由威利斯(1996)提出的三个阶段说，即前任务(re-task)、任务环(task-cycle)、语言知识要点(1anguagefocus)。

(1)前期任务阶段

即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。

(2)任务环阶段

在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务 (task)，构想(plannin~)和汇报(moon)三个部分组成。

(3)语言点阶段

又称后任务阶段 fDost-task)。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。

威利斯认为，在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。

2、“做中学”任务设计

任务型教学强调在 “做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想来源于美国教育家杜威，包括“做”和“学”，其中“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系，相辅相成。过去英语教学中的“结构法”只片面强调了学语法的重要性，而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值，将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际所带来的愉悦感，从而提高运用语言进行交际活动的能力。

任务型教学突出了 “做”在教学中的价值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法(TotalPhysicalResponse，TPR)。(1)角色扮演角色扮演(role-playing)是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作(手势、面部表情等)来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因而，在任务

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