通过对新编初中英语教材的学习和研究，不难看出新教材的特点是注重了语言与 生活的密切联系，注重了语言的知识化与口语化的相互联系。目的是要通过听说 读写的训练使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力，激发学生的学习兴 趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。传统的教学方法很难 适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传 统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是 必要的，也是可能的。根据教参提供的教学建议结合初中英语的教学特点和培养 目标可采用课堂五步教学结构。

一、设计导语，引人入胜

导语即开场白。俗话说：“良好的开端是成功的一半。“一堂课的开始对整堂课起 着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材， 掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很 自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极 状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很 自然地进入最佳学习状态。而传统的课堂结构的开场白常常是： Let'sbegin our class，Today we are going to learn…等模式。这种千篇一律的导语很难 引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以经常变化的，生动活 泼的好的导语能调动学生的大脑积极思维，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然 只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。当然导语的设计必须根据不同内容 和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨 且对所学内容感兴趣之时转入进步的学习。

二、创造情景，进入生活

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。 听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情 景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识 尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似 乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生 产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张 情绪。

在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重 作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要 内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥， 产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐 引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉 中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了 学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

三、导入新课，设下埋伏

新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯，自然过渡“温故而知新”， 不能是两张皮。它应是教师设置复习的继续和引深，使学生认识到新旧知识是一 环扣一环的一个整体。要避免使用“so much for revision． Let's learn thenew lesson（some-thing new）"等类似的语言。因为这类语言会使学生前一阶段的 学习热情降低或消失，无意识地给学生一种压力。所以新知识的学习应在引导学 生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情景，借助直观教具，把新旧知识巧 妙地融于一体。新知识的学习可分下列几个步骤：

1、点明重点，集中学习

通过前一阶段老师的不断引入，学生对所要学的新知识已有了初步的语感，此时 是学习的最佳时机，教师如果能及时点明重点并通过直观教具及可能联系的实 际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度，一定会取得更好的 教学效果。

2、难点分散，各个击破

要学生学习新知识时，往往会遇到一些生词或短语（固定搭配），如果单独提出 集中学习，会冲淡会话的整体性及和谐的语言环境，不利于培养学生的语感。为 了锻炼学生在各种语言环境中的听与说的能力，教师要有意识将生同及难点分散 在不同的会话中，让学生在听看中去体会，去理解，在模仿中练习，加以巩固。

3、用不同的句型表示同一个内容，达到新旧结合，加深对新知识的进一步理解， 体现语言知识的灵活性，帮助学生举一反三，活学活用，让学生养成用英语思维 的习惯，通过英语理解英语。

4、设下埋伏，为下一课打好基础

知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为 一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。

当然，教师需将其巧妙地体现在情景与会话之中，点到为止，给学生留下余地， 促使他们去思考。

一堂课中由于前三个过程给学生创造了一个整体的语言环境，而且步步引深，使 学生的兴趣越来越高，虽然知识难度和密度不断增大，但不会给学生带来语言困 难，因而也就不会产生畏难情绪。学生在课堂上将会始终处在情景之中，轻松愉 快地进行学习，我想这是传统课堂结构所收不到的效果。

四、四会并举，综合训练

课堂的情景教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本来安排课堂， 其落足点应在课本上。对课本学习的过程是学生对新学知识的综合和升华，是高 层次的继续学习，是知识的集中体现。在学生掌握了一课书的重点难点并进行了 大量和口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效 果也是不同的。教师应遵循语言学习的四字规律，即：听、说、读、写。首先， 让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。其次，根据不同的教学内容设 置听----说、听----辨、听----想、听----猜、听----记、听----写等不同形式 的练习，帮助学生提高听力，加深对所学内容的理解。再次，让学生看书朗读， 同时给学生一个自查自检的机会，对所学知识自然地做到温故知新。最后在理解 的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学 生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基矗虽然课本上的内容在前 三个阶段已基本掌握，但学习的角度不同，练习的方式不同，可再次激发起学生 的学习兴趣、让学生感到这一过程是他们学习过程的必经之路。

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