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谈物理课堂教学的艺术表现
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-20 15:52:11
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图5
例5：如图5，质量为M的木球和质量为
的小铁球用细线连在一起，放入水中以速度
向下作匀速运动，某时刻细线断裂，木球开
始作减速运动而铁球作加速运动，求当木球停
止下沉时铁球的速度为多大？
若按牛顿第二定律求解，我们可以分别求出 的加速度，进而求出
下沉的时间，再求出 的速度，但如果把 看成整体，它们在细线断裂后所受合力仍为0，系统动量守恒，即 。此题却是出奇的简单。
类似的例子还很多，通过这类题目的求解，既提醒大家考虑物理问题要全面，不能单凭直观感觉，同时也可使学生感受到物理问题潜在的美。神秘的对称，惊人的简单，美妙的和谐，均是物理学中无穷的美。我们在课堂教学中，在传授知识的同时，要让学生享受到物理的美，使我们的课堂也更加完美。
三、做一些小实验，以提高课堂的艺术气氛，展示物理的真实美。
高科技、高精度的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。
例如讲光的直线传播时，高中教材中用双眼定位问题，课堂上我们可以让学生上讲台来演示单眼用手指横点粉笔头的实验。这个实验仪器简单，效果明显，学生兴趣很浓。在讲镜面反射和漫反射时，拿一手电筒，一块平面镜和一张白纸，先让学生回答光照到平面镜上亮还是照在白纸上亮，学生可以有不同看法，如果认为平面镜亮，我们可以演示照到白纸上亮（全班同学均可看到），若有同学说白纸亮，就让平面镜的反射到该同学那里，然后再揭示镜面反射与漫反射的特点。
另外象用直尺作自由落体运动测定人的反应时间；用不同质量、不同摆长的单摆定性演示单摆周期跟摆球质量，摆长和振幅的关系；用双股音叉演示声波的干涉现象等实验，均会起到较好的效果。
四、注意纠正学生常见错误的艺术性
学生在学习物理中往往有错误或错误习惯，教师在平时教学中需要将其纠正，但我们若只不过是反复提醒学生注意，而不采用巧妙的办法，则学生们很难改正。
例如，用牛顿第二定律、动量定理和动能定理求解动力学问题时，必须进行受力分析，矢量问题还需建立坐标。但许多学生拿到题目后首先考虑的是怎样列出计算式，而不是认真审题，认真画图分析等。针对这个情况，我们可以出这样一个题让学生计算：建筑工人在高空作业时，为了安全在背上系上一根保险带，现让你当一回工程师计算一下保险带至少应能承受多大的拉力才能保险。若工人质量为50kg，保险带长2.45米，保险带从拉直到人完全静止用时0.1s。经过计算很多同学会得出3500N，此时你可以告诉他，你这个工程师是要负法律责任的，请仔细运算。在这个提醒不会有同学发现有错，应该是4000N，他的理由是刚才忘了人的重力。但事实这并不是一个遗忘的问题，而是出在解题不规范上。在这种情况下再来提醒怎样分析题目，列式前要做哪些工作，学生容易听进去，印象也较深。
五、注意身边的物理
学生每天都会碰到物理问题，根据学到的物理知识，有些可正确解决，有的却可能“历史”的原因已形成错误概念而不能解决，我们要充分利用数学内容进行解释。例如：为什么推动一个物体比推着一个物体匀速运动要困难。二个人在田径场上均用30s钟，一个沿直跑道跑100M，另一个在环形跑道上跑了200M（一圈）谁的平均速度大等问题，学生也会感兴趣的，教师在举例时应昼注意我们身边的物理，使学生感到物理离我们并不远。
例如讲微粒散射实验时，说明原子内部是“空”的，我们可以把原子放大为一个标准田径场，则原子应比乒乓球还小，没想在田径场边发射一些小球，能碰到这个放于中间的乒乓球的概率有多大？讲原子发光时，可以将能级比喻成在河中的梅花桩，在桩与桩之间跳跃时，给予的能量必须不多不少，否则将掉入河中。讲高度的相对性时，可以问学生敢不敢从三楼的窗台上往下跳。若学生说不敢的话就告诉他们只要朝里跳人人都敢，这就是说三楼窗台相对地面高度很大，但相对三楼楼板高度却很小。讲核能时，可以让学生计算一下一个人的质量相当于多少能量，讲万有引力定律时，可以让学生计算二个人之间的引力有多大。
另外，现代媒体的出现，给我们又增加了一些现代教学的艺术，如利用实物投影仪将学生的解决问题的过程或某些小设计，小发明直拉展示给学生，可提高学生学习物理成功感受，增强学习物理的兴趣。
物理课堂教学应能将物理教师对物理的热爱成功地转移到学生身上，将学生对物理学科和物理教师的热爱成功地转移为学习的动力和追求。物理课要成为包容多样的教学风格，既有严谨的咬文嚼字，又有风趣幽默的形象比喻，使学生在愉悦的张弛中学好物理，获得发展。
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