得更深一步，促进了实现优生更优的目标。Ｂ组学生基础较差，教材主要围绕着课本的基础知识，进行大量的听、说、写的练习。如：听写本单元生词和词组；用本单元的基本句型进行问答练习和听课文录音填空等。通过反复模仿、操练，使学生能把握住基本的教学内容。除此之外，还选择了部分Ａ组的听力材料供程度稍高些的学生选做。这样，使Ｂ组学生在学习过程中，不感到学习压力大，能保持浓厚的学习兴趣，跟上进度，完成大纳要求，减少掉队现象。

二、对于抽象难懂的知识，尽量提供可感知的形象材料，既降低了学习的难度，又促进了学生思维能力的提高，推动学生的认识由感性向理性过渡。
学生认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最容易被学生接受。能使学生从事物现象中找出规律，形成正确的概念，进而转化为能力。实验教材就是依据这一原则进行设计的。比如：通用教材每单元的“Ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ”，大都是归纳总结本单元的基本语法知识和习惯用语，是单元教学的重点、难点部分。因此，实验教材每课时最后部分看图说话中的插图就是为了解决这些重点、难点而设计的。象第二册二单元主要是介绍行为动词一般现在时的用法，学生在学习第一册时，已经初步接触到这一内容，但印象不深，很容易与刚学过和动词现在进行进态混淆在一起。为了帮助学生区分这两种时态并掌握一般现在时的用法，这课插则根据动词一般现在时的特点，描绘了一个男孩从早到晚一天的学习生活。学生从观察中可发现，画片展现的情景都是男孩每天发生的一些习惯性、经常性的动作，并非是现在进行时所表示的正在发生或进行的事情，很明显地区别于现在进行时的用法。于是，学生可以形成正确的概念，是用动词一般现在时来表述这些经常或习惯性的动作。插图形象生动直观，把抽象不易理解的语法知识。通过画面再现出来，降低了学生学习的难度，推动了学生由感性认识向理性认识的过渡。

三、注意调动学生非智力因素，发挥学生的学习中的能动性和创造性。
按赞可夫的观点来说，非智力因素是学生发展的基础之一。能否学好外语，学生的兴趣、动机、意志更是决定的因素。实验教材设计时，尽最大努力考虑如何激发学生的学习兴趣，有意创造欢乐和谐的气氛。经如：教材的第一部分听歌填词，这是该课的导入阶段，配以优美的乐曲旋律，去吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在轻松和谐的气氛中开始学习。两组听歌内容一样，但所填词汇难易不同，Ａ组较难于Ｂ组，又如：教材最后一部分看图说话，插图创设的情景生动、直观地再现了通用教材的单元基本内容知识，象第二册１６单元ＴｈｅＳｅａｓｏｎｓｏｆｔｈｅｙｅａｒ．就是根据哈尔滨四季变化的特点来设计画面的。如：春天开江时的松花江；夏天美丽的太阳岛；秋天松花江畔的长廊和满地的落叶；冬天厚厚的
积雪和扫雪的人们以及滑冰、打爬犁的孩子们等。使学生感到创设的情景非常亲切熟悉，极大地激发了学生的好奇心、兴趣和想象力，促进了学生观察和思考，在教师的指导下，把所学的知识熟练地运用到语言实践中去，有利于提高学生的语言表达能力。这一部分训练内容Ａ、Ｂ组相同，但要求不同，Ｂ组可选做。

四、听说训练的形式多样化，使学生能够保持积极学习的心理。
实验教材的设计主要是以听说训练为主，再配有适当写的内容。在听说训练里，听力又占主要部分。这样，如果在一定时间里，一味地单项听力训练，势必使学生感互疲劳，产生乏味、厌倦的消极心理。如果学习内容善于变化，则可唤起学生多方面的兴趣和积极性，减少疲劳，提高学习效率。因此，恰当地安排好听、说、写、各个环节的内容，动、静结合，是很有必要的。如：实验教材内容是这样设计的：同时，Ａ、Ｂ两组教学内容的操练部分要协调好，避免学生之间互相干扰，影响自主学习效果。

Ａ组 Ｂ组

一、听歌填词 一、听歌填词

二、听单词辨音 二、听写本单元生词和词组听句子理解

三、听与练（ｉｎｐａｉｒｓ） 三、用所给句型进行问管练习（ｉｎｐａｉｒｓ）（本单元基本句型）

四、听对话选择 四、听句子理解听对话选择（选答）

五、听短文回答问题（选答） 五、听课文录音填空或单元听力训练（教参）

六、看图说话 六、看图说话

总之，“自主学习，分组训练”语言实验教材经过一年来的试行，取得了较好的效果，但还有很多不足之处，有待于在今后的教学中不断地摸索和总结，进一步地完善提高。

 

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