——在一年级英语教学中应用成长记录袋的研究

　　在小学一年级开设英语课的目的是让学生从小接触英语、感受英语，通过模仿、表演、游戏、做事情等各种生动有趣的活动，使学生对英语学习产生兴趣，并逐步熟悉英语学习过程，了解英语学习方法，学会规范的语音和语调，从而形成对英语课程的初步感性认识和积极学习的态度。但是，现在小学生学习英语的基础和条件是十分有限的，不少学生家长根本没有学过英语，或只是懂一些十分简单的东西。如何克服困难，科学、高效地实现课程目标呢？适逢我校参加了北京师范大学评价项目组开展的成长记录袋研究，我们在专家的指导下，尝试在英语教学中创建和使用成长记录袋，培养和激发学生学习英语的兴趣，激励和促进学生英语技能的提高，为将来的英语学习与交际打下良好的基础。

　　在学期初，我将我在业务进修中创建的个人成长记录袋展示给学生们看，里面有我获得美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书原件、我与外国教师的合影、我收集的英文原版报纸、外国教师送给我的小饰品以及小礼物，更加特别的是，我还播放了我在课上与外国教师的对话以及课下完成的口语作业录音。孩子们传看着我的照片，认真辨听录音中我的声音，小心地抚摸我的毕业证书，个个羡慕得不得了。当我提出要为他们每个人都建立一个英语学习成长记录袋时，孩子们异常兴奋，纷纷表示赞成。在我的提议下，我们给这个成长记录袋起了个名字叫“MagicBox”，中文意思就是“神奇的藏宝箱”。

　　因为一年级的学生既不会写英文也不会写中文，“MagicBox”到底如何实施呢？我首先与家长沟通，精心准备了一封喜报发给家长，恭喜他们的孩子长大了，一入学就成为成长记录袋研究课题组的成员，接着用通俗的语言向家长解释成长记录袋应用的重要意义，最后请家长积极参与本项研究，为孩子购置简单的录音设备，与孩子一起动手制作一个能容纳磁带及A4纸的盒子作为“MagicBox”的载体。几天后，孩子们的“MagicBox”就纷纷亮相了，从中我感受到了孩子及其家长们的热情，使我对这一计划的成功充满了信心。

　　“MagicBox”要收集些什么呢？我参考家长和同事的意见，决定收集学生表演英语歌谣或歌曲的录音，学生朗读教师指定的课文录音，学生已能识别的英语单词的图片，纸笔性质的作品，教师、家长、同伴或学生本人对各种作品的评价，学生的自我反省以及轶事记录等。具体搜集的情况举例如下：

　　录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音。全班29人全班上交了录音带。在课堂上我选择部分录音放给大家听，没想到孩子们都争先恐后地要求放他的。他们的热情使我认识到，要激励每个孩子的英语学习，应该给每个孩子都提供平等的展示机会。以后，在每次英语课上，都利用三五分钟时间，从最近一次录音作业中选择几位同学的录音，放给大家听，并给予评价和激励。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。

　　单词图片：对一年级的小学生没有书写的要求，为直观地反映他们词汇量的增长，鼓励他们多认读单词，我就让每个学生把自己能识别的单词的教学图片（或自己制作的统一规格的图画）贴在纸上，并登记上具体的日期。孩子们最初只会很少数量的单词，“MagicBox”计划实施后，孩子们收集的单词图片越来越多。开学一个半月时，他们已平均能认读20个左右英语单词，最多的一个小学生已掌握了38个。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，一边欣赏，一边认读，有时还主动与同伴比赛，看谁会认读的单词和收集的图片多。后来，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，你说一句，我说一句，班里形成了非常浓厚的学习英语词汇和口语的氛围。

　　纸笔作品：一年级小学生的英文纸笔作品非常少，我就利用小学生爱好画画的特点，鼓励学生把学习的单词或情景用纸笔作品表现出来。比如在学习red、yellow、blue、green和brown关于颜色的单词之后，我就让学生用这几种颜色的彩笔画rainbow，并把自己最满意的一幅放入“MagicBox”。每次作画孩子们的兴致都很高，他们还会自己选择适当的题材作画，要求装进“MagicBox”。现在，每个学生的“MagicBox”都收集了好几份纸笔作品，孩子们看到它就想起学习过的相关单词或语句。这不仅增进了学生英语学习的兴趣，而且为以后学习英文书写奠定了情感上的良好基础。

　　评价意见：成长记录袋是一种发展性评价方式。我和孩子们在收集作品的同时，十分重视对作品的评价和反省。为使评价主体多元化，我在评价学生录音的时候就注意调动家长的参与。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价活动基本上是面对面的交流，但有时候我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。我还设计了一些简单易行的checklist，供不同主体在评价时使用，以帮助我们及时发现孩子在英语学习中存在的问题，并采取相应的教育措施。表1和表2分别是供家长和教师使用的检核表样例。至于纸笔作品，由于它画得好与坏，并不属于英语学习的范围，因此我们的评价就比较随意，主要关注孩子相关英语单词、对话或故事的掌握程度。

　　两个多月以来的实验，已经取得了十分可喜效果。全班学生的英语学习兴趣比较浓厚，学习气氛很好，孩子们喜欢而且敢于用英语表达自己的想法和意见。在看到成绩的同时，我也认真地回顾和反思了这段时期的研究工作，发现有以下几个问题，需要做出相应的调整和改进：（1）对学生自我评价和反思的指导不够。在研究初期，我曾经在班里进行了一次简单的调整，问学生是否会自我评价，结果只有不到一半的人认为自己可以思考自己作品的优缺点，因此我就没有十分在意在“MagicBox”应用过程中的学生自我评价和反省。直到专家指出这一问题后，我才尝试每隔一段时间就找学生回顾其“MagicBox”中收集的东西，开展自我评价和反思的对话，效果还不错。有一次，我在和一个男生回顾作品时，我发现他有的字母音发得不准，我就让他看我的口型进行模仿，结果在两三分钟内孩子的发言问题得以解决了；还有一个女生，她上课从不敢主动说英语，但当我在评价对话时夸她的语音纯正后，她的胆子大多了。今后要加强这一环节的指导，提高学生的自我评价与自我反思能力。（2）家长的积极性还没有充分地调动起来。我想在近期开展一次所有家长自愿参加的“MagicBox”展示活动，让每个学生在全班同学及家长面前展示自己最得意的作品，让家长看到孩子们的进步和成长，更加重视子女的英语学习。（3）增加“MagicBox”的吸引力。借鉴我校“第二语言学习”实验班的做法，可以把孩子们的口语作业和表演用摄影机拍摄下来，每个学生一段，到学期快结束时每人再拍摄一段，把它们编辑后装进“MagicBox”，这无疑会大大增加“MagicBox”的吸引力，极大地激发孩子们学英语的积极性，而且为全面评价学生的语言技能，记录和促进学生的成长提供了更可靠的证据。

　　以上就是我在一年级英语教学中创建和使用成长记录袋——“MagicBox”的经验和体会。在以后的时间里，我会不断加强理论学习与实践探索，将本项研究持续、深入地开展下去。

（ 谢爱民 ）