根据上述观念，我们总结提炼了口语、写作教学的三个基本教学策略；教学过程交际化策略、练习方式活动化策略和巧妙处理语言错误策略。

（一）教学过程交际化策略

1．含义及适应情境。

教学过程交际化策略指教师在针对性地训练学生说写能力时，其教学过程应强调交际训练的成分，让学生进行真实的信息交流、表情达意。也就是说，在引导学生进行了基本的语言单项有控制的训练之后，要尽快将教学重点过渡到无特定语言控制的交际训练上。该策略适用于对学生进行初级口语、写作训练。

2．运用举例。

内容：Shopping（初中英语第三册第22单元）

目标：运用本单元句型进行角色扮演，练习运用英语购物。

过程：

步骤1 将学生配对，每组两人，分别为A（买者）、B（卖者）。

步骤2 A、B分别准备，找出各自需购项目和能卖项目，并将项目和价格写在纸上。

步骤3 A、B进行买卖活动。

3．训练要求。

教师运用该策略时，应注意设计的过程需包括控制类口头表达或写作、过渡类口头表达或写作和运用类口头表达或写作。写作前教师应为学生提供有关的句型或词汇。同时，在进行运用类口头表达或写作时，其活动应具有目的性，即参与的双方之间应有信息差。

（二）练习方式活动化策略

1．含义及适应情境。

练习方式活动化策略指教师应有目的地设计语言表达练习活动，为学生运用语言提供足够的机会，而不仅仅是单纯的语言形式的机械重复。为完成这些活动，学生不得不运用课堂以外的信息、经验和知识等，在不知不觉中随意地运用学过的语言。该策略适用于口语和书面表达的各个阶段。

2．运用举例。

活动名称：“交换信息”。

目的：学生运用句型be going to进行口头或书面表达，交流备自的周末计划和兴趣爱好。

过程：

步骤1 全班分成A、B两大组，A、B组内各自讨论周末计划或感兴趣的事。

步骤2 A组内每个学生写下自己感兴趣的问题，询问B组任意一同学，如：

To Li Ying,

What are you going to do this Saturday?

From Wang Ping.

步骤3 A组纸条传到B组特定同学处，该同学根据问题写下答案，并将纸条传回A组。如：

To Wang Ping,

I’m going to the city centre. Are you going with me?

From Li Ying.

步骤4 A组、B组按此方法继续进行信息交换。

3．训练要求。

教师运用该策略时，不仅要考虑如何设计活动，还应考虑如何操作、教师指示语言、学生分组和时间长短等因素。特别是在大班教学中，课堂管理方面出现的漏洞极易导致活动的失败。

（三）巧妙处理语言错误策略

1．含义及适应情境。

巧妙处理语言错误策略指教师应树立正确的语言错误观，正确看待学生表达中出现的错误，在不同阶段，针对不同学生，按错误的程度区别对待语言错误，科学、巧妙地帮助学生改错。该策略适用于各个阶段学生口语、写作训练。

2．运用举例。

例1 目标：帮助学生发现并纠正口语错误。

过程：

步骤1 教师判断：错误是在什么阶段出现的？是否影响理解？犯错误学生的程度如何？有无自改能力？导致错误的原因是什么？以什么方式向学生表明错误的存在？等等。

步骤2 教师引导学生发现错误（具体方式可用重音、升调、手势等）。

步骤3 让学生自行改正或学生间相互改正。

步骤4 教师强调正确答案。

例2 目标：帮助学生改正书面用语错误。

过程：

步骤1 让学生熟悉教师常用的批改符号，如：T代表时态错误； Voc代表选词错误；