一、主体参与的有关理论

1．学习认识论

按照学习认识论理论，学生的学习是一个特殊的认识过程。学生是学习活动的主体，就意味着要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识世界和改造世界。学生还是发展的主体。学生在学习过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以保证自身的发展，做自身发展的主体。学习是作为主体的学生认识作为客体知识的过程，这必须由学生自身来完成，他人无法替代，即使教师的中介作用何等出色，但成败的决定权在于学习的主体──学生，教终究为了学，而学的投入与否及多少直接关系到教的成败。建构学生的主体地位，发挥他们内在潜力，使学生从依赖教师到独立学习，教学才有向前发展的可能。

2．教学实践论

按教学实践论理论，教师在教学活动中既要认识教学内容与学生，也要通过教学活动发展和变革学生的认识结构、道德结构、审美结构和生理结构，因而教学活动是特殊的实践活动，教学实践的根本目的是逐步建立与发展学生在学习过程中的主体地位即塑造与建构学习主体。如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”，使学生由依赖教师到独立学习，真正成为自觉的学习主体。

二、英语课学生参与教学活动的形式

“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。”教育学家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Bloom）和哈尔施费格（Harnischfeger）等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，他们认为外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类。

1．有效参与 学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。学生的思考、讨论、争论和写作等活动都属于思维参与。

（1）有效参与的层次

浅层次的感性参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学活动称为浅层次参与。指一般的教师设疑学生答问；学生事先有准备的口头训练，围绕教师设问展开的四人小组讨论等。

较高层次的理性参与：学生在自学中独立质疑，在观察、实验中，从现象中总结出规律，归纳总结学习要点，运用已知解答或推论出新知，自测自评活动等。这些活动的特点是展开了学生观察、联想和运用概念、判断展开推理的思维过程，学生智力得到较有力的开发。

高层次的创造性参与：运用相关知识提出新的设想，展开多向或逆向思维活泼，对教材、读物和教师讲解提出有理有据的质疑或不同见解；运用联想和想象能力，创造出新的意境等，这种参与的特点是展开创造性思维活动，学生智力得到有力开发。

（2）有效参与的方式

行为参与：通过回答问题、分组讨论和表演等动作

行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。

思维参与：如学生的思考、讨论、争论和写作等活

动都属于思维参与。

2．无效参与 在某些课堂教学活动中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或有明显的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高，这种无效参与在课堂教学中应杜绝。

在实际课堂教学活动中，有些课堂活动的有效性具有双重意义，我们应对其进行具体的分析和恰当把握。例如：表演式参与。为了让人感到课堂活跃，有些教师让学生表演课前准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是为了示范，二是为了检查。达到了这两项目的的是有效参与，单纯为了听课人进行的是无效参与。

[1] [2]  下一页