英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。 初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。 通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。 班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。 现将我的做法总结如下：

一、因人施教，规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。 用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。 万事开头难。 首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。 针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评，互相交流

定时收日记，认真批改。 每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。 刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。 因此每周都要召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，然后谈体会，达到开拓视野、取长补短的目的。 通过交流会，及时点评，解答疑难，使学生重新树立信心，创写更好的佳作。

三、提高写作水平的三个阶段

针对初中学生英语刚起步的特点，用英语写日记不可能一步到位，而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。 我把日记写作分为三个阶段。

(一)初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作，即把课本文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。 学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。

例如，Lesson 11 Book Ⅱ是一篇介绍中秋佳节的短文，一位学生仿写如下：

习作(一)

[1] [2] [3]  下一页